順應(yīng)高考命題趨勢 提升高中歷史教學(xué)效率

陳文彩

摘 要：高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢；高中歷史；歷史材料

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過對全國高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來越側(cè)重于對學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識點為根基進(jìn)行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外）”。

在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會獨立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開辟對其他一些國家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識點后，我向?qū)W生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請結(jié)合已學(xué)的歷史知識，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實現(xiàn)對這一問題的探究性學(xué)習(xí)。

如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的獨立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質(zhì)性歷史內(nèi)容。

新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產(chǎn)量的同時，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。

新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛(wèi)國家主權(quán)完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關(guān)鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

……

上述都是學(xué)生獨立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對發(fā)散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)活動中引進(jìn)大量豐富的史料素材

今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質(zhì)上對高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。

鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢，即在平時的教學(xué)實踐活動之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運用到高中歷史的教學(xué)過程中來。我在平時的教學(xué)活動中就會有意識地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會領(lǐng)域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向?qū)W生展示了某一英國憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權(quán)力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權(quán)力做好事，卻無力為非作歹，當(dāng)了一個自由、強盛、擅長經(jīng)商，又很開明的國家的首領(lǐng)?！薄?/p>

隨后，便鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對英國政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實現(xiàn)對其的更深刻認(rèn)識、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會以正確的態(tài)度，應(yīng)對材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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