“副課”教師重回榮光的法寶是什么

馬希良

曾幾何時，“副科”教師在評優(yōu)選先、職稱評聘、績效工資評定等方面，并沒有享受到和“主科”教師平等的機會與待遇，顯得很寂寞。這就是目前我們學(xué)校教育的現(xiàn)實問題之一。李秉德教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中曾言：“我們要把注意焦點放在我們在現(xiàn)代化建設(shè)進程中遇到的新情況和新問題上面。而新情況要靠我們自己去發(fā)現(xiàn)、了解，新問題要靠我們自己去分析、解決。這就必然要求我們進行科學(xué)研究?！被诖苏J識，我們要想使學(xué)校教育更加民主、更加科學(xué)，就得認真研究探索“副科”教師重回榮光的法寶，讓課程的價值在“主科”與“副科”的疊加中展現(xiàn)應(yīng)有的輝煌。

一、“副科”教師不公正待遇產(chǎn)生原因剖析

為什么我們學(xué)校教育中會產(chǎn)生“副科”教師不公正待遇的現(xiàn)實問題呢？

1.追根溯源，主要在于我們長期在學(xué)校教育中追求應(yīng)試教育。具體在課程設(shè)置中就是，準(zhǔn)備應(yīng)試的課程就是重點課程，與之相應(yīng)的課程就被稱之為“主科”，比如語文、數(shù)學(xué)、外語等，而那些在升學(xué)中不考的課程就是“副科”，比如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等。雖然自2001年以來，我們推行實施了新課改，但十多年過去了，在學(xué)校教育的現(xiàn)實世界里，在今天面對學(xué)校中的“主科”“副科”之分而引發(fā)的種種不公正現(xiàn)象，我們?nèi)匀粫l(fā)出“撼山易，撼岳家軍難”般的感嘆，實在是有違新課改的初心。古羅馬演說家、政治家西塞羅曾說：“習(xí)慣的力量是巨大的?！苯枷爰衣鞲且会樢娧刂赋觯骸傲?xí)慣仿佛像一根纜繩，只要我們每天給他纏上新的一股，要不了多久，它就會變得牢不可破?！庇纱丝梢姡瑧?yīng)試教育作為一種習(xí)慣性思維，在學(xué)校管理中形成的定勢是多么根深蒂固。

2. 新課改中推行以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心來劃分課程建設(shè)水平。比如，將當(dāng)前的學(xué)校課程分成六種水平，水平1：無關(guān)聯(lián)的單一課程；水平2：無關(guān)聯(lián)的碎片課程；水平3：表面關(guān)聯(lián)的課程；水平4：實質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程；水平5：部分實質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程；水平6：有質(zhì)量的素養(yǎng)課程。這種課程建設(shè)水平的劃分，客觀上講，為課程在新課改背景下新的“主副科”的產(chǎn)生重新找到了孵化的溫床。

3. 教師配置比例標(biāo)準(zhǔn)不達標(biāo)。從各地實行的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)以及中小學(xué)“副科”教師配置比例標(biāo)準(zhǔn)來看，現(xiàn)實中，學(xué)校配置的教師原本就不達標(biāo)，而“副科”教師的配置就更加不達標(biāo)。甘肅省人民政府辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)甘肅省教育廳〈甘肅省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（甘政辦發(fā)[2012]233號）第十八條規(guī)定：小學(xué)教職工與學(xué)生比城市為1∶19，縣鎮(zhèn)為1∶21，農(nóng)村為1∶23，專任教師占教職工總數(shù)比為90%以上；初中教職工與學(xué)生比城市為1∶13.5，縣鎮(zhèn)為1∶16，農(nóng)村為1∶18，專任教師占教職工總?cè)藬?shù)比為85%以上。中小學(xué)校專職管理人員不高于10%，工勤人員不高于5%。但實際情況是，由于布局調(diào)整不達標(biāo)，形成城市與鄉(xiāng)村教師配置的倒掛。按照《中小學(xué)校體育教師配備基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)1～6年級，每5～6個班配置1名體育教師；初中每6～7個班配置1名體育教師；高中（包括高職）每8～9個班配置1名體育教師；200名以下的農(nóng)村中小學(xué)至少配置1名專職體育教師。兩者一比較，就會發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)校本身配置的“副科”教師就少，而“主科”教師配置的就多。課程教學(xué)時數(shù)配置上，一般也是“副科”教師課多，而“主科”教師相對課少。但在學(xué)?？冃Э己恕⒛甓葘I(yè)技術(shù)人員考核中，因為“主科”一般統(tǒng)考可能性大，占的權(quán)重較大，而“副科”一般不進行統(tǒng)考，故而所占權(quán)重較小，從而導(dǎo)致了“主副科”教師在學(xué)校方方面面待遇的差異。

二、“副科”教師重回榮光的法寶有哪些

要想在學(xué)校教育中改變“副科”教師是“弱勢群體”的窘境，就得解放辦學(xué)思想，真正按照新課改精神管理學(xué)校課程，一視同仁地配置教學(xué)師資。為此，我們在學(xué)校教育中要做好如下工作。

1. 要重新認識課程價值及意義。課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)；課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；課程是學(xué)校一切教學(xué)活動的中介；課程為學(xué)校進行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。對課程價值的主動追尋，有利于我們矯正對課程“主副科”劃分的習(xí)慣性思維方式，有利于我們理性而全面地按照新課改要求，開全開齊所有國家課程計劃規(guī)定的課程。

2. 深刻領(lǐng)會學(xué)校課程的基本內(nèi)涵及把握課程的特點。課程內(nèi)容就是學(xué)生習(xí)得的知識，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。因此，課程內(nèi)容一定意義上就是上課所用的教材，這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。同時，我們也要積極把握課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的，課程是外在于學(xué)習(xí)者，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上等特點。目的在于使學(xué)校課程管理者弄清楚，國家規(guī)定設(shè)置的課程都是為實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）和促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，課程在學(xué)校管理中和作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象時，并沒有主副之分、貴賤之別。

3. 建議教育主管部門在編制課程計劃時，要解放思想，革新觀念，把促進學(xué)生發(fā)展，促進社會進步，促進經(jīng)濟發(fā)展作為設(shè)定課程的出發(fā)點與落腳點。即以提高公民素質(zhì)為目的，而不是以應(yīng)試為目的設(shè)置課程。

4. 呼吁人力資源與社會保障部門在編制學(xué)校學(xué)科教師配置方案時，革除陳規(guī)陋習(xí)，消除社會上沿襲已久的應(yīng)試教育陰霾的影響，將“主副科”教師不加區(qū)別地同等對待，全額配置。

5. 學(xué)校管理者也應(yīng)端正教育思想，按照新課改的要求來管理課程。一是要在學(xué)校課程管理中樹立一視同仁地將學(xué)科教師同等對待，不分“主副科”的管理理念。二是構(gòu)建民主、平等的課程管理評價機制。比如在年度考核、績效考核中，所有的學(xué)科教師不論什么課，所占的權(quán)重一致，不進行“主副科”權(quán)重比例調(diào)整。三是在學(xué)校課程安排中，不分“主副科”，考試成績一律平等對待。在各類學(xué)生評優(yōu)選先工作中，“副科”成績不突出，一律取消資格。

6.“副科”教師也要積極制定新的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，認真學(xué)習(xí)行為心理學(xué)知識。在新的工作狀態(tài)下，一方面以昂揚的姿態(tài)投身到旨在提高素質(zhì)，促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生成才奠基的偉大事業(yè)中；另一方面也要反思造成自己不公待遇的內(nèi)部及外部原因。重點要思考，除制度之外，自己在哪些方面還做得不夠。比如，終生學(xué)習(xí)觀念是否缺失，對先進理論是否遲鈍，對教學(xué)藝術(shù)追求是否懵懂，對教育教學(xué)的基本功是否疲軟，對現(xiàn)代教育信息技術(shù)是否排斥與拒絕。

7. 轉(zhuǎn)變觀念，推動教師教育發(fā)展。一是在學(xué)校校本活動及培訓(xùn)中，要建立所有學(xué)科教師一律平等的思想，做到投入一樣，待遇一樣，要求一樣。二是外出培訓(xùn)要做到，所有學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)平等對待。三是鼓勵“副科”教師積極利用一切機會，開展自修，修煉過人的教學(xué)本領(lǐng)。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)教師進修學(xué)校）