習(xí)微末技藝學(xué)頂上功夫

念秀珠

高爾基稱細(xì)節(jié)描寫(xiě)為“隱藏在文字間的魔術(shù)”，它的魅力可想而知?？涩F(xiàn)在許多小學(xué)生在習(xí)作時(shí)更擅長(zhǎng)于敘述，而不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的描繪，所寫(xiě)的作文給人以“平鋪直敘、空洞無(wú)味”的感覺(jué)。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是寫(xiě)作訓(xùn)練的較高境界，有一定的難度，但只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中循循善誘、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)，模仿細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也就不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的又一途徑?！伴喿x—領(lǐng)悟—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”可以成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的一種模式。

一、捕捉細(xì)節(jié)，閱讀揣摩，領(lǐng)悟妙處

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多課文都是十分優(yōu)秀的范文，文中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段可信手拈來(lái)。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的好處，我們要善于捕捉課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、合理想象、深入感悟，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和技巧有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在《她是我的朋友》一文中有一處細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)這只“顫抖地舉起來(lái)放下去又舉起來(lái)的小手”，想象感悟阮恒此時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)：猶豫、恐懼、可怕的聯(lián)想……但是到最后友情戰(zhàn)勝了對(duì)死亡的恐懼，他還是決定用自己的生命去挽救朋友的生命。透過(guò)“舉—放—舉”這三個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又極不簡(jiǎn)單的動(dòng)作，我們分明看到了一個(gè)普通的孩子高尚的內(nèi)心世界。在課本的名篇佳作中還有很多這樣的對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)故事的環(huán)境、情節(jié)發(fā)展的細(xì)致描繪。只要我們有意識(shí)地加以引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就一定會(huì)感悟到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、營(yíng)造典型環(huán)境、渲染心情氣氛等方面的重要作用，并且在閱讀感悟中積累、內(nèi)化為寫(xiě)作的儲(chǔ)備。

二、精選細(xì)節(jié)，范例引導(dǎo)，模仿練筆

學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)后，如何才能夠把悟到的“竅門”運(yùn)用到今后的寫(xiě)作實(shí)踐中呢？筆者認(rèn)為，仿寫(xiě)是一條行之有效的捷徑。呂叔湘先生曾明確地指出：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須實(shí)踐?！狈聦?xiě)的前提是精心挑選合適的范文，在教學(xué)中盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在寫(xiě)作上能給學(xué)生以方法上的借鑒。例如，《窮人》一文中最精彩的是對(duì)人物內(nèi)心世界的細(xì)致刻畫(huà)，特別是當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)后的思想斗爭(zhēng)：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜的忐忑不安、反復(fù)思量、自我譴責(zé)、自我安慰，十分真實(shí)地表現(xiàn)了一個(gè)生活貧困的女性善良而又豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，體會(huì)這段話令人感動(dòng)的原因是作者把桑娜的害怕、矛盾的心理通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這樣動(dòng)人的片段就是歸功于心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后要求學(xué)生也來(lái)模仿這種方法寫(xiě)一寫(xiě)“自己處于糾結(jié)矛盾或受到表?yè)P(yáng)（批評(píng)）時(shí)的心理活動(dòng)”。學(xué)生有課文為例子，寫(xiě)起來(lái)自然比較容易上手。再如，《豐碑》一文中有多處描寫(xiě)風(fēng)狂雪大的景象的句子，這樣的環(huán)境描寫(xiě)，既渲染了故事發(fā)生的悲壯氣氛，反映了紅軍行軍的艱難，又有力地反襯了軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，要求在習(xí)作中至少要有一兩處能夠烘托人物形象、渲染氣氛的環(huán)境描寫(xiě)。在學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，我們還可適當(dāng)提醒若能巧妙運(yùn)用一些比喻、擬人、夸張等修辭手法，文章將會(huì)更加生動(dòng)形象。像這樣精心策劃和設(shè)計(jì)的“舉一反一”的模仿練習(xí)，是實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法遷移和習(xí)作能力發(fā)展的有效途徑。

成文之后，須進(jìn)行講評(píng)。可先小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提出建議；再集體講評(píng)，小組推薦精彩仿文，修改不足。仿文內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，只要文章運(yùn)用到這種方法，就予以充分肯定；能夠運(yùn)用得恰如其分、生動(dòng)形象的，可成為范文；運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，要鼓?lì)其繼續(xù)修改，直到恰當(dāng)運(yùn)用為止。講評(píng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫(xiě)的“亮點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的形成，有個(gè)由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要反復(fù)訓(xùn)練。仿寫(xiě)，正是由易到難的過(guò)渡時(shí)期。反復(fù)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，可讓學(xué)生在“舉三反一”中逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。

三、由“仿”到“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”

借鑒仿寫(xiě)的方法能讓學(xué)生較快地掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，但要讓學(xué)生真正掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，還要根據(jù)學(xué)生思維和能力發(fā)展的情況，適時(shí)引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單仿寫(xiě)發(fā)展到創(chuàng)造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從而實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧運(yùn)用的“舉一反三”。即讓學(xué)生做到：仿其言，說(shuō)己話；仿其形，抒己情；仿其旨，立己意。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《窮人》的心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)后有這么兩段“仿寫(xiě)”：1. 這次數(shù)學(xué)測(cè)試我考砸了，躲在房間里不敢出來(lái)，忐忑不安地想：“媽媽會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？竟然考了63分……是她來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么只考了這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)??？……她會(huì)揍我的，那也活該，誰(shuí)讓自己這么馬虎，自作自受，嗯……揍我一頓也好。”2. 早讀課上，陳老師要檢查古詩(shī)詞背誦了：“我先請(qǐng)一位同學(xué)背誦高適的《別董大》?！蔽野蛋灯矶\：千萬(wàn)別叫到我，千萬(wàn)別！“林博宇?！薄皇俏遥疑陨运闪丝跉?。下一個(gè)不會(huì)是我吧？……怎么會(huì)，還有那么多同學(xué)呢！“倪佳?！薄植皇俏?，我暗暗高興。一個(gè)又一個(gè)，都不是我，真是慶幸呀！早讀課該下課了吧?！傲钟碡?！”天啦，是我嗎？晴天霹靂呀！筆者讓學(xué)生對(duì)這兩段話進(jìn)行比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，片段1只是簡(jiǎn)單機(jī)械地生搬硬套，而片段2則能靈活運(yùn)用所掌握的心理活動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，把自己的思想感情生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)的。只有達(dá)到這樣的程度，才是掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“真諦”。

另外，想讓學(xué)生能夠把細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧自如、有效地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，還需引導(dǎo)他們平時(shí)深入細(xì)致地觀察生活，關(guān)注生活的細(xì)枝末節(jié)，為真實(shí)再現(xiàn)生活細(xì)節(jié)掌握第一手的材料。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的寫(xiě)作習(xí)慣，能用自己的語(yǔ)言和自己的表達(dá)方式描寫(xiě)人物、敘述故事，使細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

（作者單位：福建省平潭縣城關(guān)小學(xué)）