活動式寫作的“功”與“罪”

吳勇

【編者按】活動式作文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的一種常見的方式，這種習(xí)作方式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？怎樣因勢利導(dǎo)，克服其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高活動式作文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的習(xí)作水平？本專輯報(bào)道一些在這方面頗有研究的教師的新做法、新體會、新經(jīng)驗(yàn)，以供讀者參考。

“活動式寫作”就是我們耳熟能詳?shù)摹盎顒幼魑摹保瑢⒁淮瘟?xí)作教學(xué)與兒童喜聞樂見的某項(xiàng)活動融合在一起。在活動中激發(fā)寫作興趣，在活動中生成寫作素材，在活動中傳授寫作知識和技能?！盎顒邮綄懽鳌庇蓙硪丫?，在《論語》中就有類似的教學(xué)片段，同時(shí)“活動”又與兒童游戲的天性一脈相承。因此，在當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作課堂中屢見不鮮，深受小學(xué)語文教師的推崇。但是理智地看，作為一種習(xí)作教學(xué)方式，它既有可取之處，也有值得反思的地方。

一、從被動走向主動：活動式寫作之“功”

一位四年級的語文教師發(fā)現(xiàn)近階段班上的學(xué)生非常喜歡玩“四驅(qū)車”，一下課，他們便拿著自己的賽車到教室外進(jìn)行比試，直到上課鈴響，才戀戀不舍地回到教室，手忙腳亂地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。她看在眼里，不動聲色。幾天以后，她宣布在班級舉行一次“四驅(qū)車”拼裝和大賽，學(xué)生歡呼雀躍，參與欲高漲。比賽結(jié)束后，她引導(dǎo)學(xué)生通過“快樂分享”的形式把參與的過程寫成一篇作文。在習(xí)作的交流中，佳作迭出，就連平時(shí)寫作有困難的學(xué)生也寫了400多字。

這是一次典型而成功的活動式習(xí)作教學(xué)。這個(gè)案例充分地彰顯出活動式教學(xué)的特征和優(yōu)勢。

首先，讓寫作內(nèi)容走出重復(fù)和單調(diào)。在小學(xué)語文教材中，一些寫作話題可謂“經(jīng)久不衰”，例如“寫身邊的一個(gè)人”“記一件成功的事”“參觀一個(gè)地方”。像這樣的習(xí)作題目存在至今，當(dāng)然有它的科學(xué)性，一方面它體現(xiàn)著寫作訓(xùn)練的序列，從“人”到“物”，由“景”到“事”，分類分項(xiàng)，按照年級的要求螺旋上升；另一方面，話題的彈性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己熟悉的生活自由選擇材料，例如“寫身邊的人”，可以寫同齡人，可以寫年長的人；可以贊揚(yáng)優(yōu)秀品質(zhì)，也可以批評缺點(diǎn)和不足。但是，對兒童來說，這些題目任務(wù)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于情趣性，功利性大于愉悅性?！盎顒邮綄懽鳌本涂梢愿淖冞@一現(xiàn)狀。兒童每天就生活在各種活動之中，每個(gè)活動都是一份豐富的寫作資源，將兒童樂此不疲的活動引進(jìn)習(xí)作教學(xué)，可以極大地豐厚習(xí)作教學(xué)課程，也可以充分改善習(xí)作教學(xué)呆板面貌，更可以讓兒童產(chǎn)生“從目的走向動機(jī)”的寫作心理需求。

其次，讓訓(xùn)練方式走向鮮活和動感。兒童喜歡新鮮刺激的生活，而習(xí)作教學(xué)的方式卻基本是“你教我學(xué)”。這種教學(xué)與需求嚴(yán)重不對稱性，正暴露出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的瓶頸——教學(xué)方式缺乏童趣。習(xí)作教學(xué)要走出這個(gè)“瓶頸”，就應(yīng)當(dāng)敞開寫作門，拓寬寫作路，把學(xué)生的鮮活動感的生活“注入”到教學(xué)中來。在家里，學(xué)生迷戀些什么？在學(xué)校里，學(xué)生喜歡玩什么？在學(xué)生的視野中，最近流行些什么？教師要做個(gè)有心人，要從平常的生活中、平凡的教學(xué)中，挖掘出學(xué)生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮活動感的話題，指導(dǎo)學(xué)生寫作不再需要大張旗鼓地“激發(fā)動機(jī)”，只要把學(xué)生喜歡的活動進(jìn)行“放大”——把活動引入課堂，進(jìn)行“聚焦”——抓住典型場面重點(diǎn)引導(dǎo)。當(dāng)寫作的話題“活”了、“動”了，習(xí)作教學(xué)在兒童眼里自然成了一道亮麗的風(fēng)景，成了一頓可口的大餐。當(dāng)然，當(dāng)下兒童在現(xiàn)代家庭格式和社會節(jié)奏的影響下，常態(tài)的生活面也比較窄小，這就需要教師千方百計(jì)地為他們創(chuàng)造鮮活的生活，營造動感的話題，比如，“合作添畫”“商標(biāo)展評”“表演成語”“左手運(yùn)動會”“葉貼展覽”等等。這些體現(xiàn)童年特征“動態(tài)”話題可以和教材中的寫作內(nèi)容有機(jī)整合，也可以自成單元，自然有序地鋪展在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練體系中，使每一次寫作活動都充滿童趣，都洋溢出勃勃的生機(jī)。

所以，語文教師都有這樣的體會：只要兒童親歷過的“活動”，在寫作時(shí)難度就會大大降低，即使平時(shí)寫作基本功很差的學(xué)生也能寫出四五百字，盡管語句有些“夾生”，但是活動的基本過程，活動中的愉悅心情還是能表達(dá)出來的。因此，“活動作文”的倡導(dǎo)者李白堅(jiān)先生說：“活動作文能把絕大多數(shù)學(xué)生從被動作文、無可奈何作文甚至痛苦作文中解放出來，排解了消極的作文心理，使他們都能在歡天喜地的活動中感到生活的快樂，并寫出優(yōu)秀的習(xí)作來?！?/p>

二、從趣味走向局礙：活動式寫作之“罪”

正因?yàn)榛顒幼魑木哂幸欢ǖ膬?yōu)越性，所以多數(shù)一線教師很歡迎，不少教師感慨：“教材中的習(xí)作內(nèi)容那么無聊，要是能選活動習(xí)作來教，該多好呀！”許多公開教學(xué)場合和社會作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不約而同地讓“活動作文”擔(dān)綱主角。但是，在這些以“活動”為支持的習(xí)作教學(xué)中，兒童能寫了，是否就意味著教學(xué)的成功呢？

當(dāng)我們再翻翻學(xué)生的習(xí)作，就會發(fā)現(xiàn)，寫得精彩的學(xué)生實(shí)在鳳毛麟角。在大多學(xué)生的習(xí)作中，側(cè)重活動過程的記敘，很少有生動的細(xì)節(jié)描寫。偶爾有寫得具體的地方，那也是千篇一律，基本上是例文影響的結(jié)果。在習(xí)作的結(jié)尾，似乎都有這樣一句話：“今天的活動實(shí)在太讓我開心了，希望以后老師多搞這樣的活動！”即便是兒童的感受，也如出一轍！

一方面，兒童對“活動”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越寫作。在活動式寫作的課堂上，“活動”常常有兩個(gè)功能，一是激發(fā)兒童對寫作的興趣，二是為兒童創(chuàng)造寫作內(nèi)容?？墒菍τ趦和瘉碚f，他們常常沉醉的是“活動”，而較少體味“活動”之中可以作為重要寫作資源的具體細(xì)節(jié)。一旦活動結(jié)束，兒童的濃厚興趣就會隨之淡化。寫作是兒童的心靈的表達(dá)，是兒童自身的事情，如果總是借助外在的“活動”來刺激，那絕不是習(xí)作教學(xué)的“陽關(guān)大道”。因此，我們要重視兒童寫作興趣的激發(fā)，但是又不能唯興趣是從，應(yīng)當(dāng)把更多的精力轉(zhuǎn)移到兒童的習(xí)作意識的培養(yǎng)上，這才是提升兒童習(xí)作素養(yǎng)的正道。

而這還不是最為關(guān)鍵的。倡導(dǎo)“活動式寫作”的學(xué)者和教師邏輯起點(diǎn)是：如今的小學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，常常奔走在家庭和學(xué)校之間，生活單調(diào)，習(xí)作內(nèi)容匱乏，如果在課堂上不給他們提供一些習(xí)作素材，他們根本寫不出像樣的文章?？墒聦?shí)上并非如此，生活在當(dāng)下的兒童，并不是沒有生活，而是生活太精彩了，只是教師缺少發(fā)現(xiàn)。安靜的課堂上，竊竊私語的自習(xí)課上，擁擠的樓道間，匆忙小便的廁所里，嘰嘰喳喳的餐廳中，整整齊齊的路隊(duì)上，這些看似尋常的場所，故事的“暗流”卻波濤洶涌。在故事的高潮處，可以是一陣哄笑，可以是一個(gè)會心的眼神，可以是一件文具落地的聲響。而這些鮮活而真切的故事常常處于隱匿狀態(tài)，教師無從知曉，兒童熟視無睹，長期以來，一直被排除在教學(xué)視野之外，難以躋身習(xí)作教學(xué)的話題。杭州師范大學(xué)葉黎明博士曾一語中的：“棄學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)于不顧，專門在寫作課上為寫作而活動，猶如放棄身邊的清泉于不顧，特意到樹葉上采集露水喝一樣……使學(xué)生誤以為自己的生活是不足以入文的?！?/p>

三、由共性走向個(gè)性：活動式寫作之“路”

“活動式寫作”要避免千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，就必須改善活動組織，解放兒童感官，巧用活動資源，千方百計(jì)地將兒童的言語共性引向言語個(gè)性。

其一，讓活動走出“唯一”。游戲活動并不是不可以進(jìn)入習(xí)作教學(xué)，它可以作為情境，引導(dǎo)兒童盡快融入教學(xué)當(dāng)中去；它可以作為兒童教學(xué)的“引子”，以此喚醒兒童更加豐富的“相似生活”；它可以作為教學(xué)組織形式，讓兒童興味盎然地參與言語訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如寫比賽活動，教師可以組織一次“拔河比賽”，通過具體的活動情景，讓兒童了解“活動場面”寫作方法，并借助這種方法去寫作“足球比賽”“吹泡泡大賽”等諸如此類的活動場面。但是，如果將此作為“唯一”習(xí)作內(nèi)容橫貫教學(xué)過程，勢必阻隔兒童真實(shí)的生活向?qū)懽鞯牧魈?；如果以此作為“唯一”的教學(xué)手段激發(fā)兒童的寫作興趣，勢必造成如果在習(xí)作課上不開展游戲活動，兒童就無話可寫，教學(xué)就難以為繼。因此，葉黎明博士進(jìn)一步說：“如果游戲活動的目的不是指向培養(yǎng)博大深厚的寫作主體，僅僅是一種促進(jìn)兒童寫作的‘糖衣，是一種連同感情和興趣等服務(wù)于作文的手段，那么，我可以毫不客氣地說，這是一種‘偽生活式的作文教學(xué)，它并不能使作文與生活聯(lián)姻，反而變相地脫離生活?！?/p>

其二，讓活動充滿“創(chuàng)造”。要讓兒童寫出豐盈而個(gè)性的文字，就需要讓兒童擁有豐富而有意義的精神生活，外化到習(xí)作教學(xué)中，那就是讓兒童活動充盈著創(chuàng)造的“活性因子”。在設(shè)計(jì)活動中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種視角和緯度，讓兒童活動由單維走向多維，由平面走向立體；在活動組織中，應(yīng)當(dāng)給予兒童選擇的自由：選擇自愿的合作成員，選擇自主的活動內(nèi)容，選擇自在的活動形式；在活動實(shí)施中，竭力解放兒童的感官和肢體，讓他們不僅做習(xí)作活動的參與者、操作者，更要做習(xí)作活動的開發(fā)者、創(chuàng)造者，倡導(dǎo)有創(chuàng)意地玩，鼓勵(lì)玩出花樣，玩得與眾不同！在筆者執(zhí)教的“合作添畫賽”“商標(biāo)展評會”“草莓拼盤秀”等活動類習(xí)作指導(dǎo)課中，就充分體現(xiàn)了這一原則，“合作添畫”“商標(biāo)設(shè)計(jì)”“拼盤制作”，都是小組為單位，將創(chuàng)意、活動、表達(dá)融會貫通，人人動腦，個(gè)個(gè)動手，兒童的體驗(yàn)自然豐盈起來，兒童的言語表達(dá)也必然跟著異彩紛呈起來！

要讓兒童的言語充滿個(gè)性，就要讓兒童擁有活動的權(quán)力。只有自由的活動才會有創(chuàng)造的靈感，只有自由的精神才會有創(chuàng)造的愉悅，只有創(chuàng)造的愉悅，才會有具體而靈動的文字！

走向兒童的“活動式寫作”，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學(xué)生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動以豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界。需要強(qiáng)調(diào)的是“活動”內(nèi)在于習(xí)作教學(xué)之中，基于教師引領(lǐng)之下的，是以言語為載體的，是與習(xí)作教學(xué)過程同構(gòu)共生的。

（作者單位：江蘇省南京市上元小學(xué)）