“支架式教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

肖正涓

“支架”的說法來源于建筑中的腳手架，支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教育學(xué)家所倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，它是在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它是以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識技能，并通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升的教學(xué)策略。運(yùn)用支架來學(xué)習(xí)語文符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更自主、更高效。以下，筆者簡介在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用“支架式教學(xué)”的做法與體會。

一、影像式支架

影像式支架是指教師運(yùn)用圖片、視頻等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、具體、生動的教學(xué)情境，以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高教學(xué)效益。特別是一些對學(xué)生而言是較為陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過影像式支架，有利于學(xué)生直觀地感受視覺、聽覺帶來的沖擊，從而入情入境地閱讀。例如，在教學(xué)北師大版五年級上冊《微笑》最后一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作者發(fā)出的“永遠(yuǎn)微笑吧”的倡議，更深地體會“微笑”所蘊(yùn)含的友善、積極的情感。筆者先播放一向關(guān)心孤寡老人、多次無償獻(xiàn)血、三破殘奧會世界紀(jì)錄的志愿者許慶露出的笑臉；接著，播放桑蘭演唱《微笑》的視頻；再配樂引讀《微笑》歌詞。感動人心的笑臉，飽含感情的《微笑》音樂視頻等影像式支架的搭建，營造了激昂向上的情感氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生在悅目、賞心、怡情的情境中深刻地理解了詩句，作者發(fā)出的“永遠(yuǎn)微笑吧”倡議也就自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的情感。因此，當(dāng)教師引讀這節(jié)詩時(shí)，學(xué)生的朗讀充滿了感情，一次比一次激昂。

二、范例式支架

范例式支架是指教師選擇語文教材中典型的段落或文章，以案例的方式，揭示語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的模式和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主地歸納出閱讀的方法，掌握必要的學(xué)習(xí)技能，再舉一反三，在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力。例如，《美麗的小興安嶺》中，寫春、夏、秋、冬的段落結(jié)構(gòu)相似，教師可以以“春天的小興安嶺”為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。首先，請學(xué)生自由讀第2自然段，邊讀邊想邊畫：這段話主要描寫了小興安嶺春天的什么景物？畫出你認(rèn)為美的句子和詞語，并讀給同組的同學(xué)聽。接著交流討論：課文描寫了哪些景物？作者是如何把景物寫具體呢？再接著引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，配樂指導(dǎo)朗讀，感受美景。然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：邊讀邊想→找畫景物→品析語句→有感情讀。最后，指導(dǎo)學(xué)生按照“春天”這段的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)“夏天、秋天、冬天的小興安嶺”，選擇自己喜歡的季節(jié)讀一讀，看一看，每個(gè)季節(jié)寫了哪些景物？作者是怎樣寫生動的。這樣，充分利用“春天”這個(gè)范例式支架，針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，探討出學(xué)習(xí)框架，學(xué)生按照已支好的概念框架，從自己理解能力的實(shí)際出發(fā)，選擇段落沿著概念框架逐步攀升，獨(dú)立探索文本。最后通過思考和討論，與同學(xué)分享不同的成果，達(dá)到對問題更全面的理解，完成知識建構(gòu)的目的。

三、方法式支架

方法式支架是指在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，適時(shí)適處提供給規(guī)律性的語文知識以及學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。北師大版小學(xué)語文教材四年級要求學(xué)生學(xué)會做批注筆記。在教學(xué)《我只看見你的眼睛》這首詩歌時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注筆記。先出示做批注筆記的提示。

邊讀邊批注

（1）抓住好詞好句，用“ ”標(biāo)出。

（2）標(biāo)畫出重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞，用“·”表示。

（3）標(biāo)畫值得思考的問題，用“？”表示。

（4）在每節(jié)詩的旁邊，標(biāo)注要點(diǎn)。在重要的內(nèi)容旁，記上一兩句自己的看法。（可用不同顏色的筆加以區(qū)分）

（5）補(bǔ)充有關(guān)“非典”的資料。

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀、邊想、邊批注的方法學(xué)習(xí)做第一節(jié)詩的批注筆記。圍繞“我只看見你的眼睛”可提出問題：“為什么我只看見你的眼睛？”理解“美麗動人”不僅是贊揚(yáng)醫(yī)護(hù)人員的眼睛，更是贊頌醫(yī)護(hù)人員美麗的心靈。標(biāo)畫出重點(diǎn)詞“只”“肆虐的病魔”“憤怒”“冷靜”等；標(biāo)注對詞語的理解：“肆虐”說明“非典”病毒傳染性極強(qiáng)?！皯嵟笔且环N責(zé)任心，“冷靜”是一種科學(xué)態(tài)度。通過朗讀詩句，明白這節(jié)詩主要講醫(yī)護(hù)人員對待病魔的態(tài)度。在這節(jié)詩的旁邊標(biāo)注要點(diǎn)：對待病魔的態(tài)度。然后，教師可以放手讓學(xué)生試著用同樣的方法做其余小節(jié)詩的批注筆記。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的同時(shí)，初步掌握做批注筆記的方法。運(yùn)用方法式支架，有利于教給學(xué)生閱讀的步驟、方法和策略，更易操作練習(xí)，能較快提高學(xué)生閱讀技能。

四、實(shí)踐式支架

實(shí)踐式支架是指學(xué)生通過親身活動、動手實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識，成為新知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生順利地構(gòu)建新知識。教學(xué)《一雙手》時(shí)，對于文中介紹的張迎善的手“是我今生見到的天下第一號大手”，學(xué)生往往停留在文字的表面：張迎善的手是作者見過的世上最大的手。可有多大呢？學(xué)生并沒有清晰精準(zhǔn)的印象。結(jié)合作者丈量張迎善的手“長24厘米，寬10厘米，厚2？郾5厘米”這數(shù)據(jù)，讓學(xué)生拿起筆來畫一畫，再和自己的手比一比，學(xué)生立刻驚嘆起來：“真大??！”學(xué)生不僅理解了句子的意思，而且順利地理解了課文為何以“一雙手”為題，這異乎常人的手一天得往土里插三四千次！這是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手，這是一雙無私奉獻(xiàn)的手。搭建實(shí)踐式支架，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想喚起學(xué)生以往的實(shí)踐體驗(yàn)，以使學(xué)生得到身臨其境的體驗(yàn)，有利于學(xué)生對文本的理解。

除上面四種支架，筆者在教學(xué)中還常運(yùn)用問題式支架，它指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地提供問題支架，給學(xué)生提供思考的角度與方法，以助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的支架，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言和運(yùn)用語言，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“教是為了不用教”的目的。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué)）