看圖寫話指導(dǎo)例談

鄭翎

如何引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個重要問題。人教版二年級上冊的教材安排了兩次寫話，“語文園地四”“我會寫”中的《看猴子》，是學(xué)生入學(xué)以來真正意義上的寫話訓(xùn)練?！傲己玫拈_端是成功的一半”，讓我們開啟學(xué)生的寫話之旅，來一次輕松愉快而有效的看圖寫話指導(dǎo)吧。

一、有序地觀察，指導(dǎo)目標(biāo)求明

看圖寫話，“看圖”是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生觀察能力不高，觀察事物常常無目的、無順序，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)主次順序和方位順序。教學(xué)中，我們可以從單項(xiàng)指導(dǎo)開始：如先主景后次景，或從上到下、從遠(yuǎn)到近等。隨著觀察能力的增強(qiáng)，再指導(dǎo)學(xué)生將幾種順序融合在一起，找出最佳的觀察順序。在看圖寫話《看猴子》的教學(xué)中，筆者出示圖畫后明確告訴學(xué)生觀察的第一個本領(lǐng)是“判斷按怎樣的順序觀察”，讓學(xué)生明確此時的學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)會按一定的順序觀察”，再放手讓學(xué)生自主討論交流，確定各自的觀察順序。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師給予一定的引導(dǎo)，師生共同整合出認(rèn)可度高的觀察順序：“天空→猴子→觀眾”作為范例，然后根據(jù)這樣的順序進(jìn)行觀察指導(dǎo)。當(dāng)然，我們要提醒學(xué)生觀察順序不是唯一的，鼓勵有能力的學(xué)生大膽創(chuàng)新，選用更為合理或更為獨(dú)特的觀察順序進(jìn)行觀察。經(jīng)常進(jìn)行這樣的觀察順序指導(dǎo)和訓(xùn)練，將有利于低年級學(xué)生觀察能力的提高，克服觀察的隨意性。

二、深入地觀察，說話訓(xùn)練求細(xì)

低年級學(xué)生天真活潑，求知欲強(qiáng)，善于模仿，思維形象具體，但表達(dá)起來往往缺乏條理性和連貫性，常常是沒頭沒尾，前言不達(dá)后語或重復(fù)啰唆，有時還帶有語病。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)細(xì)致地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有重點(diǎn)地說，有順序地說，完整地說，有創(chuàng)意地說。《看猴子》是彩圖，圖上的藍(lán)天和白云是那么可愛，借此指導(dǎo)觀察和表達(dá)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在指導(dǎo)觀察“藍(lán)天”時，筆者用了四個問題作為支點(diǎn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)。1.“邊看圖邊思考，要怎樣表達(dá)，才能讓別人感覺天很藍(lán)？”這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助生活中與藍(lán)天相似之物來描寫天之藍(lán)，以豐富自己的表達(dá)。2.“你能用一句完整的話來說嗎？”則是對學(xué)生進(jìn)行“說完整”“說清楚”等語言表達(dá)基本功的訓(xùn)練。3.“誰還有不一樣的說法？”則啟發(fā)學(xué)生打開思維，創(chuàng)新表達(dá)。4.“老師想加大難度，誰能把兩句連起來說？”是讓學(xué)生學(xué)會說長句子，學(xué)會用豐富的表象和生動的語言來表述所見之物，同時也為中年級“寫具體”奠定基礎(chǔ)。而在指導(dǎo)觀察“白云”時，筆者則稍作放手，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)會的方法獨(dú)立地把自己的觀察想象表達(dá)出來。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對天氣的描寫就不再犯用詞單調(diào)、千篇一律的毛病了。

三、獨(dú)特地觀察，想象訓(xùn)練求異

在指導(dǎo)想象的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神應(yīng)該是主旋律，一定要從“異”字著手，鼓勵學(xué)生與他人想得不同、說得不同，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。請看“觀察猴子的可愛”的教學(xué)片段。

師：先看一看那只手拿蘋果的猴子，想一想它可能是誰，它手里的蘋果是怎么來的。

生1：一只猴子正蹲在猴山頂上津津有味地吃著蘋果，它可能就是猴王吧！

生2：那只猴王最霸道，它正津津有味地吃著剛從同伴手里搶來的蘋果。

師：想象有根據(jù)！我們從其他猴子沒吃蘋果，而這只猴子卻旁若無人地吃蘋果想到了它可能是一只猴王，還想到了它手里的蘋果可能是從同伴那搶來的。誰還有不一樣的想法？

生3：我想這只猴子可能是猴國的雜技演員，它的拿手好戲是接球，所以只有它接到了人們?nèi)咏o猴子們的蘋果。你看，它正津津有味地品嘗呢！

師：瞧他多能想，想到了這是一只雜技猴，有創(chuàng)意！我們還可以展開想象，把它怎樣得到蘋果想得更有趣。

……

師：現(xiàn)在請小朋友們仔細(xì)觀察那兩只眼巴巴地望著人們的猴子，老師仿佛聽到它們正對著人們說話。想一想，它們可能在說什么。

生1：它們可能在告狀：“我的蘋果被搶了，你們能再給我一個嗎？”

生2：它們可能在叫：“別人都有蘋果，我也想要！我也想要！”

生3：它們可能在嚇唬觀眾：“你們不給蘋果，我就扮鬼臉嚇?biāo)滥銈?！?/p>

……

在這一環(huán)節(jié)中，筆者擷取了兩個點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生抓住那只吃蘋果的猴子手中蘋果怎么來的進(jìn)行想象，猜測它的身份。二是想象那只望著人們的猴子在說什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體地觀察，明白觀察不僅要動眼，還可以動耳、動心，讓靜的畫面動起來，把無聲的世界變?yōu)橛新暎赃€原人物的精神世界。

四、完整地觀察，動筆訓(xùn)練求簡

看圖寫話指導(dǎo)課中的動筆寫話是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)任務(wù)，但對于初學(xué)寫話的學(xué)生來說，觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)重于動筆能力的培養(yǎng)。因此，前面幾個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)筆者傾注全力，力求提升學(xué)生的各種能力，而到了動筆寫的環(huán)節(jié)，則降低要求，學(xué)生能寫多少寫多少，而且盡力為學(xué)生提供幫助。筆者先要求學(xué)生再仔細(xì)看看，圖上還有誰，他們在干什么；接著讓他們把整幅圖連起來想一想，這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方；再接著進(jìn)行口頭作文，編一個完整的故事，先說給小伙伴聽，互相鼓勵，并提出意見，幫助對方說得更好。再請部分學(xué)生在班上說故事，師生點(diǎn)評。這里借助同伴的力量，讓學(xué)生把故事說給小伙伴聽，從而打開學(xué)生的思路，降低了難度。在此基礎(chǔ)上，才提出要求：觀察整幅圖，學(xué)寫故事，寫好后“讀一讀，改一改”，回家讀給爸爸媽媽聽。寫好后認(rèn)真檢查修改的習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)，為的是從一開始學(xué)習(xí)寫話就滲透修改自己寫話作業(yè)的意識，這對以后的自主修改能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生把自己的寫話作業(yè)讀給家長聽，是為了激發(fā)學(xué)生寫的熱情，提升學(xué)生的成就感。同時讓家長參與其中當(dāng)參謀，借家長之力提高學(xué)生的寫話作業(yè)的水平。

（作者單位：福建省福清市虞陽小學(xué)）