汲古詩(shī)之源澆習(xí)作之花

張曉川

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)吟誦來(lái)品味詩(shī)情畫(huà)意，然后熟讀成誦。其實(shí)，這樣做還不夠。古詩(shī)內(nèi)容豐富，走進(jìn)古詩(shī)，仿佛置身于古代生活的場(chǎng)景中，領(lǐng)略中華五千年?duì)N爛的文化。用心潛入古詩(shī)，認(rèn)真揣摩詩(shī)中的每一個(gè)字、詞、句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作素材。因此，可以把古詩(shī)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合，使詩(shī)文交融，相得益彰，進(jìn)而達(dá)到汲古詩(shī)之源，澆習(xí)作之花。

一、想象畫(huà)面，描摹情景

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練含蓄，意境優(yōu)美，感情真摯，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性，留下許多“藝術(shù)的空白”，讓讀者浮想聯(lián)翩，回味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的、合理的想象，把濃縮的語(yǔ)言具體化，把跳躍的場(chǎng)景合理化，把感人的情節(jié)細(xì)膩化，把人物的語(yǔ)言生活化。這樣不僅能夠更好地進(jìn)入詩(shī)中描繪的優(yōu)美意境，體會(huì)作品的豐富內(nèi)涵，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，《宿新市徐公店》中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”是全詩(shī)的中心畫(huà)面。這不是靜止的畫(huà)面，也不是稍縱即逝的情景，而是一種持續(xù)的活動(dòng)，一幅充滿兒童天真活潑的動(dòng)態(tài)圖。教學(xué)中，可以抓住這個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)想象、感悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。在誦讀吟詠中，學(xué)生的思維在擴(kuò)張、認(rèn)知在深化，他們便眼中有畫(huà)，胸中有景，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“這天，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)輕拂，一群調(diào)皮的孩童正在追逐一只黃色的蝴蝶。蝴蝶飛著，他們跑著，來(lái)到一條幽深的田間小路，菜圃邊圍著稀稀疏疏的籬笆，一旁樹(shù)上的花已經(jīng)凋落，嫩綠的新葉剛剛冒芽，還沒(méi)形成樹(shù)陰。田間金黃色的油菜花爛漫盛開(kāi)，在陽(yáng)光的照耀下閃過(guò)來(lái)一波又一波亮光。孩子們把蝴蝶追急了，它急忙躲入油菜花叢中，與油菜花融為一體，仿佛變魔術(shù)一般隱身了。孩子們?cè)趺匆舱也恢??！惫旁?shī)浸潤(rùn)的語(yǔ)言多么靈動(dòng)！除了寫(xiě)景的古詩(shī)，一些敘事的古詩(shī)也可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行練筆。如教學(xué)《游子吟》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，描摹年老體弱、頭發(fā)花白的老母親在昏暗的燈光下，一手捏針一手拿線認(rèn)真細(xì)致地為即將遠(yuǎn)行的孩子縫制衣服的情景。

二、體悟詩(shī)情，抒發(fā)情感

古詩(shī)常常托物言志，詩(shī)人或虛實(shí)結(jié)合，或動(dòng)靜結(jié)合，在精心營(yíng)造的意境中直抒胸臆，讓讀者感同身受，涵泳體味。教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘古詩(shī)蘊(yùn)含的情感因素，以景與情的出發(fā)點(diǎn)為語(yǔ)言樞紐，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的深厚情感，并憑借這些情感讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，筆者抓住“唯見(jiàn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面、潛心品讀，詩(shī)境很自然地潛入學(xué)生的心里，李白與孟浩然之間那份深情厚誼深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。這時(shí)，筆者讓學(xué)生把感受到的情感用筆抒發(fā)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)出了這樣洋溢著激情的文字：“載著好友的小船漸漸離開(kāi)江邊，向江中駛?cè)ィ畎最l頻向孟浩然揮手致意。船漸行漸遠(yuǎn)，越來(lái)越小，最后消失在茫茫的天際，眼前只看見(jiàn)一江春水慢慢向東流去。他還在望著，望著，那目光像滔滔的長(zhǎng)江水，哪有盡頭！”……詩(shī)歌是有溫度，有厚度，有深度，有情感的，但情感為詩(shī)歌之靈魂，詩(shī)人或喜或悲，或苦或樂(lè)，或愁或煩，都隱含在字里行間。只要我們抓住詩(shī)中的“情感爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，就一定能讓學(xué)生“情動(dòng)則辭發(fā)”。

三、多種寫(xiě)法，以創(chuàng)激情

1. 仿寫(xiě)。古詩(shī)詞講究格式韻律，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)意模仿。如教學(xué)完《憶江南》后，筆者讓學(xué)生仿寫(xiě)，夸一夸自己的家鄉(xiāng)。一學(xué)生創(chuàng)編《憶惠安》“惠安好，魚(yú)卷味美妙?；莅才畠好廊绠?huà)，雕藝技術(shù)人人夸。能不愛(ài)惠安？”教學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》后，一學(xué)生寫(xiě)下《后山漫步》：“我家后山樹(shù)樹(shù)滿坡，千棵萬(wàn)棵翠欲滴。夏日蟬兒時(shí)時(shí)鳴，秋日葉兒紛紛落?！币苍S學(xué)生的詩(shī)作略顯拙劣，但這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是自我超越、創(chuàng)新的過(guò)程嗎？

2. 擴(kuò)寫(xiě)。在理解詩(shī)意、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出詩(shī)中景，道出詩(shī)中事，抒寫(xiě)詩(shī)中情，豐滿詩(shī)中人物形象，豐實(shí)詩(shī)中曲折的情節(jié)。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)的：一是“對(duì)話”。通過(guò)多媒體再現(xiàn)“送別”畫(huà)面，外加教師旁白描述：那是一個(gè)草長(zhǎng)鶯飛、百花盛開(kāi)、桃紅柳綠的春天，詩(shī)人李白在桃花潭邊和好友話別，心中有萬(wàn)般的不舍。如果你就是李白，你會(huì)看到什么、想到什么、說(shuō)些什么？在學(xué)生交流中教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：看到這些，詩(shī)人觸景生情，這些景物在詩(shī)人的眼里帶著一種怎樣的情感啊？能說(shuō)說(shuō)嗎？在還原生活場(chǎng)景后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備，與詩(shī)人進(jìn)行“對(duì)話”，填補(bǔ)詩(shī)歌的“空白”，使古詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)變得豐實(shí)與完整。二是“體悟”。播放“飲酒賞月”的動(dòng)畫(huà)，教師深情訴說(shuō)：在這月明星稀的夜晚，李白和好友把酒言歡：飲酒作詩(shī)、飲酒作畫(huà)、飲酒賞月，談笑風(fēng)生……看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景……接著引導(dǎo)學(xué)生想象兩人飲酒時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及一起賞月時(shí)李白所寫(xiě)的美妙詩(shī)句。然后引導(dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用到這一情境中。在與詩(shī)人對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”，用自己的感官去“觸摸”“品味”，達(dá)到溝通與默契。這樣借助詩(shī)歌的內(nèi)容，誘發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作上的沖動(dòng)，從而讓語(yǔ)言的激流宣泄出來(lái)，達(dá)到王國(guó)維的“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界。

3. 改寫(xiě)。在學(xué)生領(lǐng)悟了古詩(shī)的內(nèi)涵之后，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行改寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，放飛心靈，寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。如，學(xué)習(xí)了孟郊的《游子吟》，讓學(xué)生以《母子情深》為題進(jìn)行敘事文章的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了杜牧的《清明》，讓學(xué)生以《我來(lái)到了杏花村》為題，寫(xiě)出“牧童遙指杏花村”后，詩(shī)人是如何來(lái)到杏花村的，來(lái)到杏花村后又看到了什么，想到了什么，如何飲酒作詩(shī)，等等。也可以“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的環(huán)境烘托聯(lián)想到清明時(shí)節(jié)那里的人情風(fēng)俗，想象詩(shī)人到杏花村的事，借景抒情，情景交融，寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)祖先對(duì)親人的眷念之情。

古詩(shī)蘊(yùn)含著深厚的情感資源和文化底蘊(yùn)，妙用古詩(shī)教學(xué)激活習(xí)作教學(xué)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)的理解感悟，也豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)涵，使語(yǔ)言表達(dá)彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和文化氣?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在古詩(shī)的浸潤(rùn)下，習(xí)作之花必將“萬(wàn)紫千紅總是春”！

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學(xué)）