農(nóng)村初中生寫作興趣培養(yǎng)模式探究

辜倫

【摘 要】針對學(xué)生寫作普遍缺乏信心的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)探索和實(shí)踐：提倡學(xué)生廣泛閱讀，注重積累，增強(qiáng)語言的感悟力；對學(xué)生的習(xí)作及時(shí)批改，注重人文性評價(jià)，增強(qiáng)其寫作信心；讓學(xué)生分享他們的佳作，鼓勵他們參加各種作文比賽，體驗(yàn)成就感，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村廣闊的作文教學(xué)資源，尊重農(nóng)村學(xué)生特有的寫作心理和寫作習(xí)慣，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；寫作興趣；模式探究

當(dāng)前，隨著農(nóng)民工不斷涌入城市打工，為了讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，不少農(nóng)民工也將自己的孩子轉(zhuǎn)入城市學(xué)校就讀。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生變得越來越少，因?yàn)榛A(chǔ)差，他們的學(xué)習(xí)狀況堪憂，具體在語文學(xué)科上，尤以作文最為突出。因此，如何培養(yǎng)這些留守初中生的寫作興趣，提高他們的作文水平至關(guān)重要。筆者結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校工作近15年的工作經(jīng)歷，就此作一些嘗試性的探究。

一、農(nóng)村初中生的寫作現(xiàn)狀

由于大量農(nóng)村初中生多是留守學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，哪門學(xué)科都不感興趣，更別提作文課了。筆者曾經(jīng)教過這樣一群孩子，他們喜歡上我的語文課，但不喜歡上作文課，因?yàn)橐獙懽魑?，而且還要當(dāng)堂完成，他們覺得摳破腦門也想不出幾個(gè)詞來，更別說要湊足五六百字的作文了。我曾經(jīng)在批改作文中發(fā)現(xiàn)有這樣一篇作文：見http//：www.作文.com，見到這樣的情形，真令人苦笑不得。曾經(jīng)向?qū)W生了解，他們覺得作文時(shí)，無內(nèi)容可寫，大腦沒有寫作素材，不知從何下手，有一種寫作之難難于上青天的感覺。據(jù)筆者了解，不少農(nóng)村初中學(xué)校一學(xué)期下來，真正寫的大作文一學(xué)期不到2個(gè)，更不用說一月一次大作文了。這樣的情形，要提高學(xué)生的作文水平，談何容易。

二、對策與措施

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。同時(shí)還指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語?！币虼?，閱讀對于寫作的作用，不言而喻。一提到閱讀，部分老師就向?qū)W生推薦《讀者》、《意林》等雜志，或者推薦讀閱讀文學(xué)名著。老師的本意是好的，但殊不知，像《讀者》《意林》這類雜志，部分成年人理解起來尚且有困難，更不用說十三四歲的孩子，他們當(dāng)然不喜歡這類書籍了，久而久之也就對閱讀失去了興趣，培養(yǎng)寫作興趣也無從談起。其實(shí)，為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，老師可以推薦一些淺顯的、孩子們?nèi)菀赘信d趣的讀物讓孩子讀，或者干脆讀他們喜歡的作品（有損身心健康的作品除外），他們讀多了，感悟自然就多了，然后循序漸進(jìn)，再上升到閱讀報(bào)刊雜志和文學(xué)名著，學(xué)生閱讀興趣有了，即便老師推薦的作品學(xué)生不是很喜歡，但至少不反感。閱讀過程中，還可讓孩子積累自己喜歡的詞語和成語、經(jīng)典語錄及名言警句，平時(shí)讀一讀，適當(dāng)在自己的作文中用上一兩個(gè)，給自己的作文潤一色，作文水平自會得到提高，寫作興趣也就培養(yǎng)起來了。

（二）參加課外活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

孩子不喜歡上寫作課，一方面是老師講寫作方法枯燥乏味，另一方面頭腦里因?yàn)闆]有寫作素材而無話可寫。經(jīng)常見到這樣一幕：一提上作文課學(xué)生便唉聲嘆氣，如果說讓學(xué)生到教室外上作文課，學(xué)生頓時(shí)來了精神，可見他們渴望到大自然中去。為了滿足孩子的濃厚興趣，我們何不順勢而為，讓學(xué)生去親近大自然。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我趁熱打鐵，順便將本單元的作文也一并完成了，要求學(xué)生走進(jìn)校園，為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，我向?qū)W生提出一些附加要求，比如去觀察一些自己感興趣的景物，然后回來后用自己的話把它描述出來。沒想到有的學(xué)生竟然還能用上一兩種修辭手法，比如描述梨花，有學(xué)生描述成白得像雪，還有學(xué)生居然還能引用岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”詩句。更難能可貴的是有部分學(xué)生在自己的作文中還寫出了這次親近大自然的感悟。這節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)水到渠成，而且學(xué)生還戀戀不舍，課后問我下一次作文課什么時(shí)候出去上。作文小天地，自然大課堂。這樣的課堂，學(xué)生喜歡上，回來寫作時(shí)都覺得有話可寫，甚至言之不盡，寫作興趣也就自然上去了。

（三）精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)中，我們常會遇到這種現(xiàn)象，有部分學(xué)生平時(shí)積累的知識相對來說不算少，但在寫作的疆場上屢吃敗仗，屢當(dāng)逃兵，其中一個(gè)重要原因就是不會構(gòu)思，或是構(gòu)思無創(chuàng)新。創(chuàng)新構(gòu)思可以從內(nèi)容和方法兩方面進(jìn)行。從內(nèi)容上創(chuàng)新構(gòu)思的方法有以下幾種：一是另類構(gòu)思，作文要求的提示語中總會提供一些寫作范例來啟發(fā)學(xué)生的思維和構(gòu)思，在構(gòu)思時(shí)盡量要做到與提示語中的信息不同，這就是另類構(gòu)思的基本思路。二是逆向式構(gòu)思。逆向思維，就是從某個(gè)論點(diǎn)的對立角度去確立新的觀點(diǎn)，闡發(fā)新的見解，如“天才來自勤奮”，有的人就反彈琵琶“勤奮不一定造就天才”。三是象征式構(gòu)思。有些話題如“家”、“路”、“網(wǎng)”等，都既有實(shí)在的意義，又有象征意義，構(gòu)思時(shí)從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘出話題的深層含義，就是象征構(gòu)思。寫法上創(chuàng)新構(gòu)思的第一種方法是組合式構(gòu)思，把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)同一主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二種方式是排比式構(gòu)思，以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“愛”為話題，學(xué)生可用設(shè)問“愛是什么”為話題，以問“媽媽，愛是什么呀？”開篇，主體部分每個(gè)段落以“愛就是××”開頭鋪成開來，對“愛”做新穎、生動的詮釋。

（四）鼓勵批改，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)中，不乏見到這樣一種現(xiàn)象，老師在評講作文時(shí)，除了念幾篇優(yōu)秀的成功文章外，個(gè)別語文老師喜歡將寫得差的文章也念上一兩篇，以對文章作者和其他同學(xué)起到警示作用。老師的出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但這樣的做法其實(shí)嚴(yán)重挫傷了孩子的寫作積極性，這部分孩子在全班同學(xué)的哄堂大笑面前變得羞愧難當(dāng)，無地自容。從此便討厭上寫作課，甚至討厭上老師來，怎么可能有寫作興趣？還有部分語文老師在學(xué)生作文本上批上“內(nèi)容不充實(shí)，中心不突出，結(jié)構(gòu)混亂，文字不通，語病多……”這樣的字眼，時(shí)間久了，學(xué)生對自己的作文就會變得絕望，更談不上什么寫作興趣。如果我們的老師在作文評語中語言變得更委婉一些，多一些鼓勵，少一些打擊。當(dāng)然存在的問題也不能忽視甚至掩蓋，這不利于學(xué)生作文水平的提高，其實(shí)面批就是一種很好的方法，語言要委婉，語氣要平和，多一些關(guān)心，少一些責(zé)備。既指出了學(xué)生作文中存在的問題，又保護(hù)了學(xué)生的寫作積極性。

誠然，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的寫作興趣，方法多種多樣，絕不止以上所列幾種。教無定法。只要能培養(yǎng)孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作水平，所有的好方法都不妨一試！