中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的反思

康俊霞

【摘 要】文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，筆者通過多方嘗試想要解決這一難題，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索中找到了一些行之有效的方法：精心設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力；活用各種朗讀方式，讓學(xué)生直接感受文言文言的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)感；設(shè)置課堂競(jìng)賽活動(dòng)巧妙解決字詞難點(diǎn)。這些方法的目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生正真成為課堂教學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】文言文；作用；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

文言文教學(xué)一直是許多中職學(xué)校語(yǔ)文老師的苦惱之所在，教師在課前往往需要花大量時(shí)備課，以求在課堂上能夠給學(xué)生講得明白透徹，然而結(jié)果卻總是差強(qiáng)人意。所謂教師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛猶如一潭死水。究其原因，不過是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。根據(jù)調(diào)查，不感興趣的原因有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文沒用、字詞難懂、課文難背。本文就從這三點(diǎn)出發(fā)，探討一下中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的作用、現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)的策略。

一、中職文言文教學(xué)的作用

學(xué)習(xí)文言文到底有沒有用呢？當(dāng)然有，這是毋庸置疑的。王力先生在《〈古代漢語(yǔ)〉緒論》中指出文言是指“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。那也就是說文言文是我們這個(gè)民族文化的根本之所在。學(xué)習(xí)文言文正是為了讓這種古老的文明傳承下去，這是每一位炎黃子孫的責(zé)任；學(xué)習(xí)文言文還可以與古人近距離接觸，了解我們的歷史、文學(xué)、文化；學(xué)習(xí)文言文可以體悟文學(xué)大家遣詞造句、謀篇布局的能力，提升文學(xué)修養(yǎng)；學(xué)習(xí)文言文可以領(lǐng)悟先賢深邃的思想，陶冶情操。

二、中職文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

既然學(xué)習(xí)文言文是如此的重要且必要，那為什么學(xué)生會(huì)認(rèn)為它沒用呢？為何文言文會(huì)成語(yǔ)文教學(xué)中的困境呢？筆者認(rèn)為這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在作怪。大多的文言文課堂都是以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。這種死板的教法讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是死記硬背，背課文，背解釋，背實(shí)詞虛詞，背語(yǔ)法句式，但背得焦頭爛額卻一無所獲。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然消磨殆盡。還有何趣味？文言文教學(xué)陷入了舉步維艱的困境，教師亦陷入深深的困惑之中。如何改革教學(xué)方法，使文言文教學(xué)回歸文本？筆者做了以下嘗試。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

常言說：好的開端意味著成功了一半。課堂導(dǎo)入便是課堂教學(xué)的第一關(guān)。正如明代文學(xué)家謝榛談及文章的開頭時(shí)說：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹。”好的導(dǎo)入，也應(yīng)該如炮竹，如響鼓，聲聲響徹學(xué)生的心扉，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極參與其中，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

導(dǎo)入的方法有很多：?jiǎn)栴}式導(dǎo)入、背景式導(dǎo)入、探究式導(dǎo)入、音樂影視導(dǎo)入等。這些方法各有所長(zhǎng)，使用時(shí)更要因課制宜。比如我在講授荀子的名篇《勸學(xué)》時(shí)就采用了設(shè)問探究法，上課時(shí)先問學(xué)生一個(gè)問題，假如你的弟弟或妹妹學(xué)習(xí)不夠好，你會(huì)用什么方法鼓勵(lì)他呢？學(xué)生們就七嘴八舌的回答起來，課堂氣氛變得熱烈了，我借此引出另外一個(gè)問題，什么樣的方式更容易讓人接受呢？經(jīng)過討論大家一致認(rèn)為單純講道理是最沒有說服力的。在此基礎(chǔ)上引出課題：大家想知道儒家的大師荀子是怎樣鼓勵(lì)人學(xué)習(xí)的嗎？于是學(xué)生紛紛對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中開始了。

（二）以讀代講，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力。

王尚文先生說：“語(yǔ)文教材不是儲(chǔ)藏知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)的寶庫(kù)，不是學(xué)生思考和語(yǔ)文訓(xùn)練的范本，不是例子，而是培養(yǎng)語(yǔ)感，開發(fā)心智的引擎。”要培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法當(dāng)然是朗讀。

朗讀的方法多種多樣，除了最常用的集體朗讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀、配樂朗讀之外還可以有兩人對(duì)讀、分角色讀、多人交替朗讀、快讀、慢讀等。比如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，我就采用分角色讀來分析人物性格。學(xué)生通過對(duì)不同人物語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)甚至動(dòng)作的模仿還原了當(dāng)年四弟子侍坐的場(chǎng)景，既把握了不同人物的性格，也拉近了與古人的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而喜歡上文言文。

（三）小組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式是文言文教學(xué)繞不開的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。這個(gè)環(huán)節(jié)也是最容易讓學(xué)生感到枯燥無味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情我采用了小組競(jìng)賽的方法。教師把本課需要掌握的實(shí)詞虛詞和句式展示出來，課堂上學(xué)生分小組討論搶答，并記錄分?jǐn)?shù)，整個(gè)過程中允許學(xué)生使用工具書，參考書，當(dāng)然也可以小組之間互相提問。最后教師總結(jié)幫助學(xué)生解決一些疑難問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了自學(xué)能力，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革，要注意學(xué)生的態(tài)度、興趣等非智力因素，要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的的主體地位?！蔽覀冏鳛橹新毥處熅蛻?yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，有所創(chuàng)新，才不會(huì)辜負(fù)“人類靈魂的工程師”這一稱號(hào)。

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