初中數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的“三個(gè)結(jié)合”

劉振東

[摘 要]課前充分的醞釀、深入的研究、充足的準(zhǔn)備是課堂教學(xué)活動取得實(shí)效的先決條件.本文作者聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，新理念要求下的初中數(shù)學(xué)教師課前預(yù)設(shè)應(yīng)做到與教材目標(biāo)要義、主體能力現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)實(shí)情等緊密結(jié)合，以此為課堂教學(xué)搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 課堂預(yù)設(shè)

[中圖分類號] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140034

教育構(gòu)建主義學(xué)指出，課堂教學(xué)是復(fù)雜要素、多樣環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐等諸多方面所構(gòu)建的動態(tài)的有效體系.常言道，臺上一分鐘、臺下十年功.課前充分的醞釀、深入的研究、充足的準(zhǔn)備是課堂教學(xué)活動取得實(shí)效的有效保證和先決條件.預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)活動進(jìn)程不可或缺的重要實(shí)踐環(huán)節(jié).預(yù)設(shè)充分，課堂效果佳，師生互動深，教學(xué)效率高.反之則相反.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)的重點(diǎn)放置在“教師如何教”上，忽視了學(xué)生的學(xué)與探的活動.而新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將學(xué)生作為第一要務(wù)，把能力作為第一要義，其課前預(yù)設(shè)活動的重心放置在了“學(xué)生如何學(xué)”與“教師如何教”的科學(xué)統(tǒng)一上.本人現(xiàn)淺析初中數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)活動的開展.

一、課前預(yù)設(shè)應(yīng)與教材深度結(jié)合，呈現(xiàn)教材設(shè)計(jì)意圖

教育實(shí)踐學(xué)指出，課前預(yù)設(shè)的活動進(jìn)程是教材內(nèi)容要義研究分析的實(shí)踐進(jìn)程.現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，預(yù)設(shè)活動的主要任務(wù)之一就是如何將教材內(nèi)容要義以及目標(biāo)要求在課堂教學(xué)中有效地開展并進(jìn)行高效的滲透融合，讓數(shù)學(xué)教材的編排意圖得到形象生動的展現(xiàn).教材所具有的“綱領(lǐng)性”特征，更要求教師開展的教學(xué)活動必須以教材為“根本”.因此，初中數(shù)學(xué)教師的課前預(yù)設(shè)，要切實(shí)到與教材目標(biāo)要義深度結(jié)合，圍繞教材的重難點(diǎn)、認(rèn)知疑惑以及情感目標(biāo)等進(jìn)行深刻地思考和謀劃，將教材目標(biāo)的要義循序漸進(jìn)地展示、深入細(xì)致地呈現(xiàn)、淺顯易懂地講授，讓學(xué)生全面了解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效能.如“菱形”第一課時(shí)預(yù)設(shè)中，教師研析該節(jié)課教材后，認(rèn)識到該節(jié)課的主要目的是：通過菱形概念及性質(zhì)的探究活動，提升他們的合理推理和思維邏輯能力.學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)處在于：理解和掌握菱形的概念和性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用.此時(shí)教師根據(jù)上述目標(biāo)要求以及課堂講解的重難點(diǎn)進(jìn)行深入思考、科學(xué)謀劃、充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究教材的知識內(nèi)涵，正確掌握難點(diǎn)、要點(diǎn)，提高教學(xué)效果.

二、課前預(yù)設(shè)應(yīng)與主體能力現(xiàn)狀相結(jié)合，提高主體學(xué)習(xí)技能

學(xué)生主體永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的生力軍與主動軍，也是教學(xué)工作者思考探索的著力點(diǎn).課前預(yù)設(shè)，考慮的主要因素與設(shè)置的重點(diǎn)關(guān)鍵是學(xué)生.課前預(yù)設(shè)進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“到學(xué)生中間去，從學(xué)生中間來”的理念，將學(xué)生的主體作為課前預(yù)設(shè)的重要參考因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況緊扣學(xué)生的具體學(xué)情，謀劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)措施，從而讓預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際，更助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能.如在“軸對稱圖形的特征”課前預(yù)設(shè)中，教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生在該節(jié)課的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程中容易產(chǎn)生“軸對稱圖形的對稱軸與中心對稱圖形的對稱中心”混淆，教師在課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)時(shí)增加了“動手實(shí)踐操作認(rèn)知和找尋軸對稱圖形對稱軸”的教學(xué)內(nèi)容與“辨析軸對稱圖形的對稱軸和中心對稱圖形的對稱點(diǎn)之間的區(qū)別”等環(huán)節(jié)，以此將學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知中的錯誤充分暴露出來，教師再有的放矢地講解、引導(dǎo)和強(qiáng)化，從而改進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的不足，提高初中生的學(xué)習(xí)能力.

三、課前預(yù)設(shè)應(yīng)與課堂學(xué)教實(shí)情相結(jié)合，提升課堂教學(xué)實(shí)效

教育運(yùn)動學(xué)指出，課堂教學(xué)不是靜止、停滯的實(shí)踐進(jìn)程，而是充滿了“具體問題具體分析”的運(yùn)動變化過程，需要教學(xué)工作者保持“與時(shí)俱進(jìn)”的良好教學(xué)觀念.在課前預(yù)設(shè)活動中，教師同樣要保持這一良好的教學(xué)品質(zhì).眾所周知，課前預(yù)設(shè)得再充分、再全面，也會有“百密一疏”的時(shí)刻.加之課堂教學(xué)所面對的是善于變化、難以估摸的客觀存在個(gè)體——學(xué)生，更需要教師做好“未雨綢繆”、“防患未然”的應(yīng)急機(jī)制.這就要求初中數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮教材的內(nèi)容、思考課堂的要素以及學(xué)生的不穩(wěn)定因素等情況，充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)置出教學(xué)預(yù)案，針對不同的突發(fā)情況能夠在第一時(shí)間進(jìn)行有效的引導(dǎo)與解決，讓“課堂的突發(fā)事件”得到有效解決.值得注意的是，課堂預(yù)設(shè)中教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密相連，教師一方面應(yīng)該注重對課堂教學(xué)的反思總結(jié)，另一方面要強(qiáng)化對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而在課前準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升.

總之，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前期工程與準(zhǔn)備階段.初中數(shù)學(xué)教師要將預(yù)設(shè)活動作為課堂教學(xué)的“試跳板”，在精心預(yù)設(shè)、科學(xué)謀劃中推進(jìn)高效教學(xué)進(jìn)程，提高有效教學(xué)實(shí)效.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）