思維干擾清除策略在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黃耀忠

[摘 要]比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式是高中生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。為了更好地在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圍繞這一核心素養(yǎng)，從正確思維形成的干擾因素方面入手，提出了激發(fā)認(rèn)知沖突、同課異構(gòu)、更正生活誤區(qū)、實踐經(jīng)驗引導(dǎo)等有效的清除思維干擾的策略。

[關(guān)鍵詞]高中生物 思維干擾 清除策略

[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140122

高中生物課程的核心任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物核心內(nèi)容的過程中形成生物科學(xué)素養(yǎng)。而“比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式”是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。如何讓學(xué)生形成良好的思維能力與習(xí)慣？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生清除學(xué)習(xí)中的思維障礙和干擾是極其重要的一方面。下面談?wù)劯咧猩飳W(xué)習(xí)中常用的清除思維干擾的策略。

一、運用激發(fā)認(rèn)知沖突策略清除思維干擾

人們對認(rèn)知沖突的一般理解是原來的認(rèn)知對象和新結(jié)構(gòu)之間所產(chǎn)生的不能被包容的矛盾。教師應(yīng)通過設(shè)立一些情景式的教學(xué)過程，糾正學(xué)生對于知識的誤解和破除學(xué)生已有的思維定式，從而構(gòu)建一種新的思維方式。學(xué)生只有在對已有的知識體系產(chǎn)生懷疑的情況下，才能進一步思索和探究，從而真正掌握新的知識，培養(yǎng)新的思維方式。

例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》中，第五到六章都是以變異知識體系為核心內(nèi)容展開的。但是學(xué)生由于對其認(rèn)識能力的不足，一般均由字面內(nèi)容展開理解，產(chǎn)生一定的思維定式，所以在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的時候，教師可通過激發(fā)認(rèn)知沖突來清除學(xué)生的思維障礙，如可以通過細(xì)胞癌變來激發(fā)學(xué)生“癌變細(xì)胞不會遺傳給下一代”的認(rèn)知沖突，進而理解遺傳物質(zhì)的傳遞是通過生殖細(xì)胞傳遞的；而癌變細(xì)胞一般產(chǎn)生于個體的體細(xì)胞當(dāng)中，所以不會發(fā)生癌變遺傳。學(xué)生通過這種認(rèn)知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識點。

二、運用同課異構(gòu)模式策略清除思維干擾

同課異構(gòu)分為兩種形式，一種是多人同課異構(gòu)，另一種是一人同課異構(gòu)，前者是通過不同教師進行教學(xué)實現(xiàn)異構(gòu)，而后者則是通過采取不同的教學(xué)方式進行異構(gòu)。這里所說的是后者。

例如，在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第六章中，有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容的基礎(chǔ)，對兩者圖像進行識別是學(xué)生掌握這一知識的難點。初次教學(xué)時，教師可以演示動畫，同時進行必要而有效的講解并做好進一步的鋪墊來幫助學(xué)生正確認(rèn)識有絲分裂的過程。而在復(fù)習(xí)或強化鞏固時，則可以同課異構(gòu)的方式，組織學(xué)生用不同于以前的方式來再次學(xué)習(xí)，比如鼓勵學(xué)生對教材的內(nèi)容進行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒理解、掌握的問題，教師再適時點撥、幫助，最后再結(jié)合之前的訓(xùn)練，設(shè)立一些比較有情境性的問題，幫助學(xué)生更好地理解。這種同課異構(gòu)方式，能較好地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較好的效果。

三、運用更正生活誤區(qū)策略清除思維干擾

人們對于日常生活中一些問題的認(rèn)識存在一定的片面性和模糊性，一般也是因為自身缺乏科學(xué)體系造成的。所以，教師在課堂教學(xué)中，要有針對性地更正學(xué)生對于生活的誤解，幫助他們理解問題，用科學(xué)方法提升生活的品質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以介紹一種現(xiàn)象：一般人們在挑揀瓜果時，總是認(rèn)為那些長相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實這些長相不端的果實是植物在完成激素調(diào)節(jié)時，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產(chǎn)生的，賣相的美丑與其口感的好壞并沒有直接的關(guān)系。同樣，消費者青睞的大號草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對人類的健康產(chǎn)生可怕的影響，因為它們可能是長期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規(guī)定的藥物作用的結(jié)果。這樣，聯(lián)系實際對一些生活誤區(qū)進行更正，能讓學(xué)生對自己的生活認(rèn)知偏頗進行自動調(diào)節(jié)，進而清除思維干擾。

四、運用實踐經(jīng)驗引導(dǎo)新知識策略清除思維干擾

蘇霍姆林斯基曾說過：“概括性的結(jié)論和知識內(nèi)容，如果不是通過學(xué)生對于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學(xué)生就不可能真正地正常使用這些勞動的成果，并且可能產(chǎn)生錯誤的理解和應(yīng)用。”在教學(xué)活動中也是一樣的，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)只有在將知識內(nèi)容和實踐經(jīng)驗相結(jié)合之后，才能更好地構(gòu)建和理解。

例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水這一內(nèi)容時，教師可以首先通過介紹生活事例幫助學(xué)生理解和認(rèn)識，如久置的青菜會產(chǎn)生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時盤子內(nèi)出現(xiàn)許多水，

等等。通過這些事例，學(xué)生會對失水和吸水有所認(rèn)識，之后再講述其中的原理是細(xì)胞內(nèi)外的濃度差會更有說服力。接下來，可通過一些情境性的設(shè)問，讓學(xué)生思考動物細(xì)胞在什么情況下會吸水、失水。這樣，學(xué)生就能更好地對這一現(xiàn)象有自己的認(rèn)知和理解，充分掌握其內(nèi)涵。

總之，生物是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的良好載體。如何幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，需要教師結(jié)合學(xué)情，展開豐富的教學(xué)活動，最大限度地清除學(xué)生的思維干擾，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

（特約編輯 安 平）