新課改小學(xué)語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略

張國寶

【摘 要】新課改給教育教學(xué)改革譜寫了新的篇章，為課堂教學(xué)注入了活力。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 誤區(qū) 應(yīng)對策略

新課改給教育教學(xué)改革譜寫了新的篇章，為課堂教學(xué)注入了新的活力。許多教師把新課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而不少教師對于新課程的精髓還沒有真正理解，對新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，在平時(shí)的課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的形式主義，存在著與新課改理念“形似神異”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，這些不良現(xiàn)象應(yīng)值得我們關(guān)注與反思。

一、忽視了學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課，說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。在讀中與文本的作者交流思想感情，體會(huì)人文熏陶，這是閱讀教學(xué)的宗旨。只有抓住詞句的重點(diǎn)，抓住文本教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀、用心去體會(huì)，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內(nèi)容，才能體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨(dú)角戲，生怕有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講到或者害怕學(xué)生分析錯(cuò)誤，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確或語氣理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤也不加以矯正，不教會(huì)學(xué)生怎樣去感受、品讀，怎樣怎能透過字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢。

二、片面追求積累，忽視活化運(yùn)用

很多教師把語文知識(shí)積累的側(cè)重點(diǎn)放在每個(gè)單元的“積累和運(yùn)用”或“語文園地”上，放在古詩上，要求學(xué)生死記硬背，一遍一遍地抄寫和默寫，從不考慮學(xué)生能否靈活運(yùn)用，有些做法還帶有“體罰”的嫌疑。積累脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有充分考慮學(xué)生已有的體驗(yàn)。抄寫詞語解釋，背誦重點(diǎn)句子的含義，默寫古詩意思等做法仍然存在，積累成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)依然是單項(xiàng)訓(xùn)練多、脫離語言環(huán)境而進(jìn)行的字詞句訓(xùn)練多，綜合性、實(shí)踐性、開放型的練習(xí)題偏少。學(xué)生平時(shí)作業(yè)中甚至連“造句”這樣的題型也少見了，教師不重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與整合，把基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)成唯一的課堂作業(yè)，甚至變相地要求學(xué)生購買課外資料，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

“教材無非是個(gè)例子”的道理大家都知道，“鏈接生活”是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，教師為什么不能從教材給我們的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向?qū)嵺`呢？因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)和命題上關(guān)注學(xué)生的生活，捕捉生活中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場合學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的表述、判斷、評價(jià)等多種語文學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，能靈活地將學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，做生活的有心人。

三、學(xué)生作文成人化，缺乏個(gè)性

從學(xué)生作文情況看，成人化習(xí)作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脫離生活，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，平淡無情（奇）的習(xí)作多，來源于生活，蘊(yùn)涵獨(dú)特體驗(yàn)，形式活潑，個(gè)性化的習(xí)作少。部分教師認(rèn)為：作文是語文試卷中占分?jǐn)?shù)比例最大的，考場作文的最大特點(diǎn)是“不求有功，但求無過”，只要讓學(xué)生死記硬背范文，在考場上進(jìn)行重新組合就可以了。另外，在作文的批改上仍然以改為主，學(xué)生的習(xí)作往往被改得一片紅，教師的苦和累可想而知，但學(xué)生從中又得到了什么呢？作文本發(fā)下來后，學(xué)生只是看一下成績就完事了，教師都替學(xué)生辦好了一切，那學(xué)生還有什么可做的呢？再者，在習(xí)作的講評上，有些教師用一個(gè)“閱”字表達(dá)所有的心聲，有的僅僅給出分?jǐn)?shù)表示“老師已經(jīng)批改過”，這些都是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

因此，在習(xí)作的指導(dǎo)上，要多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自由地寫，寫出個(gè)性；內(nèi)容上求“真”求“活”，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，吐真言；要將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到生活中，輻射到閱讀課上，因需而寫，養(yǎng)成習(xí)慣；在作文的批改上，教師要在“批”上下力氣，重“批”少“改”，多“啟發(fā)引導(dǎo)”少“全權(quán)代勞”。提倡學(xué)生自評自改。教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，大膽讓學(xué)生自改互改。教師的評語應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上做文章。

四、刻意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，熱衷于教學(xué)手段的現(xiàn)代化

有的教師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，如一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒又合唱等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運(yùn)用了幻燈片和多媒體等多種先進(jìn)的教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動(dòng)頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。

也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時(shí)都使用多媒體，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。更為嚴(yán)重的是，如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習(xí)慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí)，多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力，這對教師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)具體情況因材施教，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，合理使用教學(xué)方法，遵循規(guī)律，從而達(dá)到上好語文課的目的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。