淺析交互式電子白板在信息技術課堂中的應用

吳飛

【摘 要】本文對電子白板強大的交互性功能在信息技術課堂中的體現進行了探討，即電子白板能夠為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供技術便利，為建立以學生主動學習為目標的課堂教學模式奠定技術基礎。

【關鍵詞】交互式電子白板 信息技術課堂 應用

隨著計算機和網絡技術的普及，交互式電子白板作為信息技術環(huán)境下的教學系統，漸漸地進入了中小學課堂，發(fā)揮出其獨特的魅力。在各個學科的教學中，教師適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)設教學的豐富情景，使抽象的教學內容形象化、直觀化，各種知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，從而提高了教學效果，使學生體驗到學習的快樂。

一、 交互式電子白板在信息技術課堂教學中應用的意義

信息技術課堂一般是以“演示+廣播”的教學模式進行的，這種情況下的教學氣氛很呆板，缺乏師生間的互動交流。將交互式電子白板作為一種功能強大的高科技教學工具運用到信息技術課堂上，在整合現代多媒體教學優(yōu)勢的同時，又保留了傳統黑板教學的優(yōu)點，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，可以與電腦進行信息通訊，利用投影儀可以將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替了傳統的粉筆[1]，它還自帶一個強大的學科素材庫，教學中可直接用電子筆在白板上操作、板書或調用各種素材及應用軟件，即使是不熟悉計算機操作的老師，也能夠輕易上手，使用起來非常方便。通過互動學習，學生們則更容易理解和接受通過電子白板表述的知識和信息，交互式電子白板應用于課堂教學，能夠及時呈現教學過程的動態(tài)和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生主動參與和互動等特點，構建了新型的現代化教學體系。通過教學實踐可以看出，交互電子白板既沒有拋棄黑板與板書的模式，又使它與現代教育技術結合起來，使單調的黑板變成了多彩的計算機屏板，將不能書寫、編輯和對計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫和能與計算機實現交互操作的界面。

二、交互式電子白板的使用能促進信息技術教師的成長

電子白板不僅實現了教師與電腦的交互，也實現了教師與學生的交互、學生與學生之間的交互。教師可以靈活地將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現，難以根據學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內容無法即時更改，在演示課件的過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習[2]。

三、交互式電子白板的使用能改進學生學習方式

基于互動教學理念設計的交互白板技術，由于其具備互動性和易操作性的特點，教師把它作為一種變革性的教學手段，將有利于促進課堂教學方式的進一步完善，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。教師利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、數學工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于交互白板的教學教案以及精彩的互動情景，讓交互白板成為師生間集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與學習和討論的空間。對學生而言，學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，從而凸顯了學生的主體地位。這種優(yōu)勢，即學生與白板的交互，有利于培養(yǎng)學生積極探索、主動建構的能力和意識。

四、課堂教學過程的記錄和保持，使教學效果事半功倍

交互式電子白板可以如實記錄教學過程中教師教學以及學生學習的所有細節(jié)，以便教師在課余時間回味教學過程，及時總結經驗，以提升自身的教學水平。此外，白板軟件還提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，此程序可以把教師教學演示的具體操作過程錄成視頻文件，并通過多媒體網絡教室軟件傳輸給學生，或者放到校園網的教學版面上，供學生自主學習[3]。

五、轉變課堂從預設性到生成性，使課堂靈活生動

PowerPoint等軟件設計的教學環(huán)節(jié)只能以教師事先預設的模式演示，教學思路和教學內容高度結構化，教師授課時不能針對具體課堂情況靈活、隨機地進行編輯加工或增減，這不僅影響了教學效果，而且令教師成了機器的“奴隸”，幾乎僅僅起到了一個復雜版“鼠標”的作用，同時也讓課堂教學失去了活力，使學生很難積極主動地融入教師精心設計的活動環(huán)節(jié)中去。而交互式電子白板支持的課堂教學則有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

總之，在交互式電子白板的應用研究過程中，作為當代教師，我們不僅要具備熟練的現代化教學理論與操作技能，更應加強研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；還應加強對學生學習方式和學習效果的研究，提高學生的學習效率。要想最大限度地發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區(qū)，需要我們大家的共同努力[4]。

【參考文獻】

[1]李瑞萍，王小梅，李名.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].軟件導刊，2008（12）：84-85.

[2]陳晨.電子白板在高中生物圖式教學中的應用[J].中國信息技術教育，2010（14）：98-99.

[3]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（03）：43-46.

[4]彭敏霞，徐玉金.交互式電子白板在課堂教學中的應用及前景探究[J].中國教育信息化，2008（10）：42-44.