淺談如何在高中生物教學(xué)中的運用啟發(fā)式教學(xué)法

唐藝

【摘 要】在教育教學(xué)中合理地運用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探討了高中生物教學(xué)中合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法的方法與策略，希望可以有效提高高中生物教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)法 應(yīng)用策略

隨著新課改進程的不斷深化，啟發(fā)式教學(xué)法也開始越來越廣泛地被應(yīng)用在教育教學(xué)中。在高中生物教學(xué)中合理地運用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效提高課程的趣味性與生動性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高高中生物的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）舉一反三原則

教師教學(xué)不但是要為學(xué)生傳授書本知識，更重要的還是要教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使其能夠獨立、有效地學(xué)習(xí)，能夠準確地看清事物的本質(zhì)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，就必須要遵守舉一反三的原則，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時持有一種追求真理真相的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以對所學(xué)到的生物知識進行舉一反三，學(xué)以致用，將理論知識更好、更靈活地運用在現(xiàn)實生活中，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固，提高實際應(yīng)用能力。

（二）獨立思考原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是一味地為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，這樣就使得學(xué)生無法進行獨立思考，影響了其獨立思考能力的培養(yǎng)，而且影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。生物學(xué)科屬于一門理性思維非常強的課程，其要求學(xué)生必須要具備較強的獨立思考能力與分析問題、解決問題的能力。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，要嚴格遵守獨立思考的原則。教師要提出一些學(xué)生比較感興趣的、比較關(guān)注的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而來引出教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的生物知識。這樣不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握生物知識，而且也培養(yǎng)了其獨立思考能力。

（三）自主學(xué)習(xí)原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實際上，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。在高中啟發(fā)式生物教學(xué)中，教師要堅持自主學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，并且要引導(dǎo)其和其他的學(xué)生進行交流，從而有效培養(yǎng)其對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

擁有興趣才是學(xué)好一門課程的前提。只有學(xué)生對本課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其才能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師要充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，教師要開展直觀教學(xué)。由于生物課程具有較強的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大難度。因此，教師要在生物教學(xué)中合理開展直觀教學(xué)，使得生物知識能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，開展生物情感教育。由于學(xué)生通常具有非常豐富的內(nèi)心情感世界，其對外界的事物都充滿了好奇心，充滿了豐富的感情，而且也更渴望得到教師的關(guān)心與愛護，所以，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率，教師就要充分重視情感教育，更多地關(guān)心與呵護學(xué)生，更好地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)內(nèi)外啟發(fā)的有機結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，這樣可以有效地啟發(fā)學(xué)生對生物知識的思考，而且對學(xué)生思考問題、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)都有很好的促進作用。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，需要注意以下幾點：首先，所設(shè)計的問題情境要充分結(jié)合教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生對內(nèi)容的興趣點；其次，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及特點進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，注意難易程度的適度性，要做到循序漸進。只有這樣，才能使得所創(chuàng)設(shè)的問題情境更加合理，從而實現(xiàn)內(nèi)外啟發(fā)的有機結(jié)合，進而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地掌握生物知識，把握生物本質(zhì)[2]。例如，在講解《酶》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“馬上就要中午了，相信大家的肚子都餓了，那么請同學(xué)們思考：為什么人們會感到餓呢？大家早上吃的食物是如何消化的？為什么在大家咀嚼饅頭的時候會覺得越來越甜呢？”然后再引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進行思考與分析，并引出相關(guān)生物知識。在學(xué)生掌握了一些關(guān)于酶的知識以后，教師再利用實驗來向?qū)W生證明酶是具有促消化功能的。之后，再向?qū)W生提問：“為何人體內(nèi)的過氧化氫可以分解成氧與水？過氧化氫酶又和其他的無機催化劑存在哪些區(qū)別呢？”在問題情境提出之后，教師就可以向?qū)W生演示過氧化氫在不同條件下進行分解的實驗，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其聚精會神地聽從教師的講解，以掌握相關(guān)的知識點。

（三）采用生動形象的語言，幫助學(xué)生理解知識

在教學(xué)過程中，假如教師能夠運用生動形象的語言，那么就可以有效活躍課堂氣氛，從而有助于啟發(fā)式教學(xué)的順利開展。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要注重自身語言的生動性與趣味性，要將難以理解的知識，運用生動形象的語言表述出來，便于學(xué)生的理解與記憶。例如，在講解“反饋調(diào)節(jié)”這一概念時，教師可以采用輕松、生動的語言對其進行描述，可以將反饋調(diào)節(jié)比喻成一個工廠，然后講解工廠的運行過程，以此來幫助學(xué)生更好地理解這一生物概念。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，而且對學(xué)生分析問題、思考問題與解決問題，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，可以有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（04）：37-39.

[2]楊斯然.啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，11（02）：85-87.