簡析農(nóng)村初中英語學(xué)困生應(yīng)對策略

李勤

摘要：學(xué)困生的存在是不可避免的，尤其是農(nóng)村初中英語學(xué)困生，作為農(nóng)村初中英語教師，我們應(yīng)該積極去面對。幫助每一個學(xué)生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語；學(xué)困生；應(yīng)對策略

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)英語的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱。農(nóng)村初中英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩。經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去，隨著學(xué)習(xí)英語興趣的消失和學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，學(xué)困生對學(xué)校、師長及同學(xué)的情感也逐漸淡漠。繼而發(fā)展到對抗情緒。

2、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，相比小學(xué)學(xué)英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識。就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

3、學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展滯后的狀況。

二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的應(yīng)對策略

1、克服畏難情緒，樹立信心。英語學(xué)困生絕大多數(shù)是英語學(xué)習(xí)的門外漢，學(xué)起來一頭霧水，對英語諱莫如深，寸步難行。覺得自己沒有學(xué)英語的細(xì)胞。教師首先要幫助學(xué)生消除自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立信心。無論在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)還是課后與學(xué)生的思想工作中教師都要始終把握一切時機(jī)，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白一點(diǎn)：英語并不難，只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法并付諸于努力，就一定能駕馭它。批改完聽寫的單詞后，針對不同學(xué)生的進(jìn)步情況。我都會在后面批上充滿激情、包含鼓勵的話語，比如“你真棒，寫對了一半，加油啊！”“100分保持下去，勝利屬于你”，“我真為你的進(jìn)步高興”，批改作文時有的學(xué)生只寫對一兩句話但卻費(fèi)了九牛二虎之力，老師應(yīng)該大張旗鼓地表揚(yáng)。

2、緊抓基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。語音、詞匯、閱讀都從最基本的知識與方法人手，逐漸加深。語音知識和拼讀規(guī)則是讀、記單詞的前提，而掌握一定的詞匯和語法又是閱讀的基礎(chǔ)。比如，講解國際音標(biāo)中音素的分類，元音字母及字母組合在音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生習(xí)慣于用讀音規(guī)則記單詞，先讀音后拼寫。詞匯量的擴(kuò)大，一方面依賴于課本課文資料，另一方面注意平時閱讀時詞匯的積累。學(xué)習(xí)課文時不僅掌握詞匯表中的單詞，所有在課文中出現(xiàn)的較難的高級的，不熟悉的單詞一率當(dāng)做生詞處理，反復(fù)記憶、反復(fù)檢測。做課本外閱讀時，碰到的生詞，要積累到一個詞匯本上，編好日期，寫上音標(biāo)和中文釋義，定期復(fù)習(xí)，自我檢測。精心選擇閱讀材料，讓學(xué)生充分體會到閱讀的樂趣，讀后有一種學(xué)習(xí)英語的自豪感和成就感。

3、加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。最優(yōu)化教學(xué)理論的代表――巴班斯基指出，教師培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵：一是幫助學(xué)困生掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)中有計劃、有針對性地強(qiáng)化其掌握、運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并及時檢查和反饋，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。課堂上，老師要求他們跟緊老師，集中注意力，指導(dǎo)他們加強(qiáng)有意記憶，努力把剛學(xué)過的知識記到腦子里，融入原有的知識塊中去。在教學(xué)過程中老師盡量做到語言風(fēng)趣、幽默，吸引學(xué)生，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的。課外，要求他們自覺完成作業(yè)，認(rèn)真預(yù)習(xí)好明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。指導(dǎo)他們強(qiáng)化復(fù)習(xí)，回憶、鞏固學(xué)過的知識。只要我們循循善誘，持之以恒，不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)困生從“他律轉(zhuǎn)化到自律”，最后一定能使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣的。

4、幫助學(xué)生處理好小學(xué)、初中知識的銜接。作為老師應(yīng)對本班的學(xué)困生分門別類，認(rèn)真分析：是學(xué)生的智力差異，還是時間的投入不足，是學(xué)習(xí)方法不正確，亦或是雙基的薄弱。至于學(xué)習(xí)方法一定要對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分析與指導(dǎo)。很多學(xué)生沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致初中英語的學(xué)習(xí)盲目，無所適從。小學(xué)學(xué)生對詞匯多是機(jī)械記憶。對課文強(qiáng)化背誦；而初中詞匯的學(xué)習(xí)憑音節(jié)、看結(jié)構(gòu)，對課文的學(xué)習(xí)更側(cè)重篇章結(jié)構(gòu)的理解，而解題則緊繞語境。

總之，農(nóng)村初中英語學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，榮譽(yù)感，他們也渴望進(jìn)步，渴望成功。作為一名外語教師，應(yīng)該對每一位學(xué)生都要“不放棄，不拋棄”，用一顆熱情的心去喚醒學(xué)生，努力挖掘他們的潛能，指引他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷體驗(yàn)到成功的快樂。