智障兒童隨班就讀教學(xué)模式研究

吳仲舉

摘要：隨班就讀作為兒童教育改革中的新模式之一，能夠很好地彌補(bǔ)義務(wù)教育中不能夠顧及到智障兒童的局限性，因此近幾年在國(guó)內(nèi)諸多地區(qū)廣泛應(yīng)用?；诖?，本文針對(duì)智障兒童隨班教學(xué)方面存在部分問題進(jìn)行了分析，并提出了一些有效的策略，以期更好地發(fā)揮智障兒童隨班就讀的作用。

關(guān)鍵詞：智障兒童；隨班就讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-00139-03

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等幾類，其中隨班就讀作為普通教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中對(duì)特殊兒童群體實(shí)施教育的形式之一，可以滿足特殊兒童的教育需求，提高特殊兒童的入學(xué)率，在促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展方面具有重要意義。

一、智障兒童隨班就讀的意義

（一）隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育

我國(guó)普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)之一就是智障兒童接受教育的問題。在短期內(nèi)，通過建立特殊學(xué)校來解決智障兒童義務(wù)教育的問題難度相對(duì)較大，而把智障兒童和普通兒童放在一起培養(yǎng)，使每間中小學(xué)的班級(jí)都接受一兩名智障兒童，能夠較為快速地促進(jìn)智障兒童義務(wù)教育的普及。實(shí)踐亦證明，如果把孩子放到特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不利于孩子身心健康的發(fā)展，但安排智障兒童隨班就讀，能夠促其與正常兒童一起成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合

教育融合是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨班就讀能夠?yàn)橹钦蟽和峁┍容^寬松的社會(huì)環(huán)境，讓智障兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入到社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中去。

二、當(dāng)前智障兒童隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）隨班就讀的支撐力不足

近年來，我國(guó)政府對(duì)特殊教育的重視程度有所提高，并且制定了一系列政策法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃。但是除了一些政策法規(guī)的實(shí)施，教育部門并沒有將特殊教育的經(jīng)費(fèi)全部落實(shí)，使得隨班就讀的經(jīng)費(fèi)與辦學(xué)設(shè)備的更新等方面難以得到保障。實(shí)踐證明，只有設(shè)備精良、種類齊全的學(xué)校，才能適應(yīng)不同階層的學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)滿足其多樣化的發(fā)展需求，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大有裨益。

（二）師資力量難以保證

由于智障兒童的心理發(fā)展規(guī)律與正常兒童存在明顯的差異，因此，對(duì)智障兒童的教育方式也應(yīng)以滿足其自身發(fā)展為基本目標(biāo)，這就要求廣大教育工作者對(duì)智障兒童提供更多的幫助和關(guān)懷。然而，我國(guó)人口眾多，特殊兒童的數(shù)量也相對(duì)較多，加上班級(jí)容量比較大，教師很難對(duì)特殊兒童照顧全面。另外，再加上考試、升學(xué)等方面帶給教師群體的壓力，使得教師很難分心去關(guān)心、照顧好特殊兒童。

（三）課堂考試評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

傳統(tǒng)應(yīng)試教育通常是以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，所以成績(jī)平平的學(xué)生很難得到教師的關(guān)注，更不用說隨班跟讀的智障兒童了，可能最開始跟班就讀時(shí)會(huì)引起師生的關(guān)注，但是隨著時(shí)間的推移，其在學(xué)習(xí)與生活方面的劣勢(shì)顯現(xiàn)出來，師生逐漸對(duì)其關(guān)懷會(huì)慢慢減少。因此，學(xué)習(xí)障礙和人際交往障礙增加了智障兒童的成長(zhǎng)壓力，為其帶來心理上的困擾，阻礙了他們的正常成長(zhǎng)。

（四）教育模式滯后

當(dāng)前我國(guó)教育模式相對(duì)落后，課堂管理模式較為單一，只能以多數(shù)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為主，對(duì)于普通學(xué)生都不能做到因材施教，更不用說對(duì)智障兒童的針對(duì)性教育了。他們往往給智障兒童貼上沒有潛力的標(biāo)簽，再加上考試壓力過大，使得這些教師根本沒有太多的精力和時(shí)間去關(guān)心特殊兒童的身心健康，最終影響了隨班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、改革教學(xué)，提高智障兒童隨班就讀教學(xué)有效性的策略

自然界萬事萬物的發(fā)展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發(fā)展，都能發(fā)展，不管是高大的還是矮小的，強(qiáng)壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，都會(huì)按照自己的方式不斷發(fā)展、成長(zhǎng)，這就是自然規(guī)律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因?yàn)樗矊儆谧匀?，絕不會(huì)越出自然發(fā)展規(guī)律。隨讀生同樣是祖國(guó)的花朵，需要知識(shí)，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學(xué)習(xí)條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會(huì)隨著自己的伙伴，按照自己的方式、速度和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而這里的關(guān)鍵所在，就是條件、機(jī)會(huì)、環(huán)境、幫助和方法等。

（一）因材施教，制定適度的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨班就讀課堂中的學(xué)生是存在差異的，所以反映在教學(xué)目標(biāo)上，就要制定有效、有差異的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)在難度上就要分層次體現(xiàn)，普通學(xué)生要難一些，特殊學(xué)生要適當(dāng)簡(jiǎn)單一些。比如，教師可要求普通學(xué)生背誦英語課文，而智障兒童則可以適當(dāng)降低難度，例如鼓勵(lì)他們?cè)诶斫庥⒄Z課文的基礎(chǔ)上讀通課文；對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定一定的差異性是為了符合智障兒童的最近發(fā)展區(qū)，使其通過努力可以達(dá)成目標(biāo)，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，縮小和普通學(xué)生之間的差距，從而走向正常化。

（二）尊重關(guān)心智障兒童，一視同仁

親其師方能信其道，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，只有做到尊重，才有真正的關(guān)心。在教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是獨(dú)一無二的。對(duì)此，教師首先應(yīng)該在思想上高度重視隨班就讀工作，不嫌棄智障學(xué)生，尊重他們的自尊心，平常多關(guān)心這些特殊群體，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，考慮到智障兒童的身心狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)他們每一個(gè)人進(jìn)行全面分析，針對(duì)特點(diǎn)，因材施教，使教學(xué)由僵化走向靈活，離開依賴，走向自主。要善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）利用生活教育，培養(yǎng)智障兒童的語言溝通能力

智障兒童往往生活范圍比較狹窄，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和技能。教師可以根據(jù)這些學(xué)生的日常生活來制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，針對(duì)一名有語言障礙的學(xué)生，教師可以制定如下的訓(xùn)練內(nèi)容：第一階段，模仿生母、韻母及音節(jié)的發(fā)音；第二階段，模仿單字的發(fā)音，通過口型讓學(xué)生來辨認(rèn)；第三階段，模仿生字詞的發(fā)音，如：衣服、吃飯、睡覺等；第四階段，模仿教師說一段完整的話，如：“早上好”等。這樣可以為智障兒童提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得他們更好地理解語句的意思，更自然地融入班集體的大家庭。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別教學(xué)

教師要針對(duì)智障兒童制定有利于智障兒童發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃必須與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)因材施教原則。首先，教學(xué)方法要形象直觀，具有可操作性，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)思考。其次是要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氛圍，使智障生在困難之處得到幫助。與此同時(shí)，人的感官具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，就讀班教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。對(duì)“隨班就讀”生，學(xué)校還應(yīng)明確其定位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，看縱向發(fā)展，不搞橫向比較，可從思想品德、文化學(xué)習(xí)、缺陷補(bǔ)償、適應(yīng)能力等方面綜合評(píng)價(jià)其發(fā)展，挖掘特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其參加興趣小組，為未來發(fā)展尋找一條出路。

（五）通過多種方式激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課堂內(nèi)容的有效吸收。因此，要不斷完善課堂，更新教育觀念，采用多元化的教育手段，激發(fā)智障兒童的求知心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。目前在我國(guó)部分課堂教學(xué)中，教師的講解大多枯燥乏味，采用“填鴨式”教學(xué)方法，這在一定程度上消磨了智障兒童的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，所以，我們要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用ppt、圖片、視頻、音頻等多種教學(xué)媒介，增強(qiáng)課堂的感染力，調(diào)動(dòng)智障兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高智障兒童的課堂參與度。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教師并不多，我們應(yīng)該組織一些教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)具有特殊技能的教師的積極性，采用一對(duì)一幫扶模式，對(duì)普通教師進(jìn)行專業(yè)細(xì)致輔導(dǎo)，幫助普通教師科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能夠更加得心應(yīng)手，促進(jìn)智障兒童隨班教學(xué)的高效有序進(jìn)行。

（七）家園共育，塑造智障兒童的健全人格

智障兒童是社會(huì)中一類特殊群體，應(yīng)該給予其更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。但是，家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格掌握尺度，不要將適度的關(guān)愛變成毫無限度的溺愛，放縱其自由成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真耐心，采用科學(xué)合理的教育方法，例如，鼓勵(lì)孩子積極參與勞動(dòng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立的意識(shí)，自己穿衣等。其他家庭成員要統(tǒng)一教育觀念，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)端正心態(tài)，對(duì)智障兒童的康復(fù)保持堅(jiān)定的信念，促進(jìn)家校聯(lián)合，為智障兒童的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（八）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果為目的。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對(duì)智障兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，要充分利用學(xué)校多種資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)隨班就讀生的特長(zhǎng)，表彰隨班生的亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中采用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，在智障兒童的身心發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)步程度進(jìn)行考量，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而促使他們投入更多的精力和熱情到學(xué)習(xí)中去。發(fā)展性評(píng)價(jià)具備多樣化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，是一套科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，有利于智障兒童今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨班就讀是輔助智障兒童接受教育的良好模式，有利于智障兒童接受義務(wù)教育，也有利于實(shí)現(xiàn)智障教育與義務(wù)教育融合共進(jìn)。因此，隨班教學(xué)的教師應(yīng)該充分尊重智障兒童的個(gè)體差異，因材施教，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，切實(shí)促進(jìn)智障兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

[責(zé)任編輯：韓璐]