美國“學(xué)生成功技能方案”及對(duì)我國心理健康教育的啟示

楊亞琴 李蓓蕾

〔關(guān)鍵詞〕“學(xué)生成功技能方案”；學(xué)校心理健康教育；中小學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)的教育者們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)校取得成功與否不能只根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。針對(duì)此目標(biāo)，美國學(xué)校心理學(xué)家布里格曼和坎貝爾（Brigman & Campbell，2003）研發(fā)出一套綜合性中小學(xué)心理輔導(dǎo)方案，即班級(jí)輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合開展的學(xué)生成功技能方案（Student Success Skills，簡(jiǎn)稱為SSS方案），在實(shí)踐中取得了良好效果。下文謹(jǐn)對(duì)此方案的理念、過程進(jìn)行簡(jiǎn)述，并討論此方案對(duì)我國中小學(xué)心理健康教育工作的若干啟示。

一、SSS方案的背景和理念

近幾十年來，教育工作者深入研究了影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得成功的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等直接因素比教育政策等間接因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更大的影響。對(duì)51項(xiàng)學(xué)習(xí)技能干預(yù)研究進(jìn)行回顧發(fā)現(xiàn)，最有效的學(xué)生干預(yù)方案具有針對(duì)具體情境、各類任務(wù)圍繞相同目標(biāo)進(jìn)行及促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。另有研究發(fā)現(xiàn)，與青少年學(xué)業(yè)和社交成就發(fā)展關(guān)系最密切的三個(gè)因素是親子依戀、認(rèn)知和自我管理。基于這些研究結(jié)果，布里格曼等人總結(jié)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況影響最大的三方面技能，即學(xué)生的認(rèn)知技能、社交技能和自我管理技能，并研發(fā)出一套提升這三方面技能的心理輔導(dǎo)方案。

布里格曼等人認(rèn)為，教育者需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)的環(huán)境，使學(xué)生獲得三方面品質(zhì)（努力、信心和技巧）進(jìn)而達(dá)到學(xué)校成功（見圖1）。SSS的干預(yù)過程就是要通過肯定學(xué)生取得的微小進(jìn)步增長其信心，獲得更多學(xué)習(xí)技巧，愿意付出更多努力，最終促成學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。SSS關(guān)注的認(rèn)知和元認(rèn)知技能包括目標(biāo)設(shè)定、進(jìn)程監(jiān)控、記憶技巧等，社交技能包括人際關(guān)系、社交問題解決、傾聽技巧、團(tuán)隊(duì)合作，自我管理技能包括管理自己的注意、動(dòng)機(jī)、憤怒等。

此外，SSS方案中提出了“Kaizen”“kool tune”“安全之地”等獨(dú)特概念以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步?！癒aizen”指小而持續(xù)、無止境的進(jìn)步，體現(xiàn)在每次活動(dòng)中，成員都要手拉手讀“一點(diǎn)點(diǎn)，一步步，每天都進(jìn)步”的口號(hào)?！発ool tune”是指保持積極態(tài)度，用樂觀的語句說話，以積極的語句重新構(gòu)建原本消極的想法，活動(dòng)中會(huì)聽含有積極詞匯的輕快音樂，讓學(xué)生想像自己已經(jīng)成功?！鞍踩亍笔亲寣W(xué)生在想象中創(chuàng)造一個(gè)心靈的“安全之地”，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速放松，以放松狀態(tài)應(yīng)對(duì)考試焦慮和壓力問題。

二、SSS方案的內(nèi)容和實(shí)施過程

SSS方案根據(jù)美國的學(xué)制設(shè)計(jì)了針對(duì)不同年級(jí)的課程，K-1年級(jí)為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段，K2-K3年級(jí)為準(zhǔn)備成功階段，K4-K12年級(jí)正式進(jìn)行成功技能學(xué)習(xí)（見上頁圖2）。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高年級(jí)階段認(rèn)知與社交技巧所需的基礎(chǔ)技能，分為“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”和“準(zhǔn)備成功”?！皽?zhǔn)備學(xué)習(xí)”以“教師說故事—學(xué)生復(fù)述故事”的形式為主，使學(xué)生掌握注意、理解、提問、鼓勵(lì)他人等技能，重視培養(yǎng)學(xué)生掌握互動(dòng)反饋的方法和團(tuán)體協(xié)作的能力。“準(zhǔn)備成功”用八課時(shí)讓學(xué)生掌握記筆記、分享、樂觀、目標(biāo)設(shè)定與傾聽等技能。

（二）正式學(xué)習(xí)階段

學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后正式開始成功技能的學(xué)習(xí)，先統(tǒng)一對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行班級(jí)輔導(dǎo)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)需要進(jìn)一步干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

1.班級(jí)輔導(dǎo)

班級(jí)輔導(dǎo)課采用“復(fù)習(xí)—介紹新知識(shí)—評(píng)估”的形式，一般為5課時(shí)，每周一次，每節(jié)課45分鐘，分為開始、中間、結(jié)尾三部分（見表1）。第一節(jié)課介紹SSS方案的目標(biāo)和理念，提供一些主題供學(xué)生討論，最后通過問卷進(jìn)行評(píng)估，再討論確定下周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。其余四次課的前10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生采用配對(duì)交流、全班分享和填寫問卷等形式，監(jiān)控個(gè)人進(jìn)步，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思；中間20～25分鐘介紹并練習(xí)新概念和新策略，內(nèi)容可能涉及以下五方面內(nèi)容，即創(chuàng)造充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的課堂，目標(biāo)設(shè)定、進(jìn)程監(jiān)控和成功故事分享，認(rèn)知和記憶技能，抗壓及考試焦慮，樹立積極健康的態(tài)度；最后10～15分鐘，設(shè)立新目標(biāo)和詳細(xì)計(jì)劃，并對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，最后還會(huì)通過齊讀口號(hào)來鼓勵(lì)學(xué)生分享微小進(jìn)步、換角度看問題。五次班級(jí)輔導(dǎo)課結(jié)束一個(gè)月后會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化課程。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)作為班級(jí)輔導(dǎo)的延續(xù)，只在課程結(jié)束后為部分有需要的學(xué)生開設(shè)，一般八課時(shí)，每課時(shí)45分鐘（見表2）。

團(tuán)體輔導(dǎo)中更強(qiáng)調(diào)具體問題解決和同伴互助輔導(dǎo)。第一次活動(dòng)中，咨詢師介紹團(tuán)體輔導(dǎo)的基本情況，并通過討論得出需要解決的問題。在之后的活動(dòng)中，組員在開始階段會(huì)對(duì)設(shè)定目標(biāo)的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控，中間是大家以同伴支持和頭腦風(fēng)暴的方式分享真實(shí)生活中的困擾，最后是在組員協(xié)商下設(shè)定下周目標(biāo)和具體計(jì)劃。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，始終強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生一個(gè)安全、充滿支持的環(huán)境，認(rèn)為組員之間的互助和支持是其最大的動(dòng)力源。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束一個(gè)月后再開展強(qiáng)化課程，主要目的是使學(xué)生觀測(cè)并反饋行為、態(tài)度變化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，每月一次，共進(jìn)行四次。

三、SSS方案對(duì)我國心理健康教育的啟示

近年來，我國加大了對(duì)心理健康教育工作的投入，高校心理健康工作得到極大發(fā)展，也帶動(dòng)了中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展。大城市的多數(shù)中小學(xué)有了一定的心理健康教育能力，部分學(xué)校配備了專職心理教師，開設(shè)了心理課、心理活動(dòng)室等，足以體現(xiàn)我國中小學(xué)心理健康教育在近年來獲得的巨大發(fā)展。但我國中小學(xué)心理健康教育仍處于起步階段，SSS方案可在多方面給我們提供有益啟示。

（一）心理健康教育實(shí)踐應(yīng)以實(shí)證科學(xué)研究為基礎(chǔ)

美國學(xué)者在學(xué)校心理健康工作的探索中認(rèn)識(shí)到，心理教師應(yīng)提供有科學(xué)研究支持的咨詢服務(wù)，布里格曼等人正是在這種呼聲中設(shè)計(jì)、實(shí)施了SSS方案并檢驗(yàn)了其效果。首先，布里格曼等人基于前人研究結(jié)果總結(jié)了影響學(xué)生在校成功最主要的因素，并以該領(lǐng)域結(jié)論核心文章為依據(jù)設(shè)計(jì)干預(yù)方案，最后又在多所學(xué)校實(shí)施該方案以檢驗(yàn)SSS方案的效果，多項(xiàng)研究結(jié)果都支持了SSS方案在提高學(xué)生三項(xiàng)技能及學(xué)科成績(jī)方面的有效性。從整體而言，SSS方案切合學(xué)校教育“基于實(shí)證”這一重要趨勢(shì)。

學(xué)生群體的心理健康狀況是我國心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，有統(tǒng)計(jì)顯示，早在2004年，內(nèi)地出版的心理健康教育讀物已逾300種，為我們繼續(xù)推進(jìn)心理健康教育工作提供了有力支持。但是總體而言，理論研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的困境仍然存在，缺乏有特色、高水平、系列化、發(fā)展性和服務(wù)性的研究成果。很多已有方案或?yàn)橐痪€教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少有力的理論支撐；或源于高校研究者的理論架構(gòu)，理想主義色彩濃厚。并且我國心理健康教育傳統(tǒng)上不太注重收集數(shù)據(jù)以支持或者檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)有的方案大多無法滿足實(shí)際需求。我國心理健康教育工作要想持續(xù)有效發(fā)展，就要結(jié)合理論研究和學(xué)校一線實(shí)踐工作，根據(jù)科學(xué)研究成果設(shè)計(jì)心理教育方案，使教學(xué)得到理論支持，并通過科學(xué)方法檢驗(yàn)方案的有效性，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的修訂和調(diào)整。

（二）學(xué)校心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性

SSS方案的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩方面。

一是SSS方案以三項(xiàng)技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)，貫穿小學(xué)至中學(xué)的整個(gè)教育階段，在正式的技能培訓(xùn)前，教授學(xué)生三項(xiàng)技能學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)；進(jìn)入正式培訓(xùn)后，階段性教學(xué)目標(biāo)隨學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而有層次地提高，使教育過程重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。

二是重視對(duì)所學(xué)技能的鞏固，把復(fù)習(xí)、反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)內(nèi)容的重要部分，從整體來看，每階段目標(biāo)都建立在過去所學(xué)技能基礎(chǔ)上，新技能的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)舊技能的應(yīng)用；從單個(gè)階段來看，每節(jié)課都采用“開始—中間—結(jié)尾”模式，包含復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)、聯(lián)系緊密，促成技能的習(xí)得并養(yǎng)成習(xí)慣。SSS方案的系統(tǒng)性使心理健康教育具有長期性和全局性，能有效服務(wù)于整個(gè)中小學(xué)階段的教育工作。

我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)行的政策性指導(dǎo)文件是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》提出了心理健康教育的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，為心理健康教育工作提供了重要依據(jù)，是中小學(xué)心理健康教育工作向前推進(jìn)的里程碑。然而，現(xiàn)行政策還不足以提供全面的指導(dǎo)，并未細(xì)化到具體技能，階段目標(biāo)缺乏連貫性，使各階段任務(wù)難以圍繞總目標(biāo)展開。另外，由于我國學(xué)校心理健康教育體系缺乏宏觀管理，《綱要》只能為教學(xué)提供參考，難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。SSS方案在目標(biāo)和內(nèi)容方面的系統(tǒng)性值得借鑒，教育管理部門應(yīng)制定出更為具體的中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)，建立遞進(jìn)式階段目標(biāo)，在教育內(nèi)容上注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和鞏固，將應(yīng)用已學(xué)技能列入教學(xué)內(nèi)容。在具體實(shí)施方面，仍需教育管理部門推廣統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為各學(xué)校提供宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育中宏觀系統(tǒng)性與微觀靈活性的結(jié)合。

（三）心理健康教育方案應(yīng)該具有高度可操性

SSS方案旨在為學(xué)校咨詢師提供一個(gè)基于實(shí)踐、能提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及親社會(huì)行為的直接指導(dǎo)方案。方案詳細(xì)描述了每節(jié)課的實(shí)施流程、活動(dòng)開展方式、課程涉及的故事內(nèi)容及時(shí)間安排，并附有所需要的測(cè)評(píng)材料，高度可操作性便于教師直接應(yīng)用。此外，SSS方案中涉及的活動(dòng)地點(diǎn)、要求都能在學(xué)校環(huán)境方便實(shí)現(xiàn)，這些都使得SSS方案在各個(gè)學(xué)校得到迅速推行。

教材是教育工作中最主要的操作性指導(dǎo)工具。目前，我國中小學(xué)心理健康教育沒有通用教材，各地根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況選擇適合的心理健康教育教材。常見的有三種形式，一是選擇現(xiàn)成的教材，系統(tǒng)性強(qiáng)，但缺乏針對(duì)性；二是選擇可讀性強(qiáng)的教育讀本，但內(nèi)容泛化，缺乏針對(duì)性；三是使用校本教材，針對(duì)性強(qiáng)，但在學(xué)校無法投入足夠人力、物力的情況下，教材容易出現(xiàn)不系統(tǒng)、不科學(xué)的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂講授仍是我國中小學(xué)心理健康教育工作開展的主要形式，部分學(xué)校也開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，但數(shù)量上遠(yuǎn)不及心理健康課程，有47 %的受訪者表示沒有進(jìn)行過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，地區(qū)差異極大。心理教師多根據(jù)本校情況確定主題，再參考書籍和網(wǎng)絡(luò)資料設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理健康教育的特有形式極少出現(xiàn)在中小學(xué)教育的官方文件中，教師很難得到官方認(rèn)證的專業(yè)指導(dǎo)。

參考SSS方案，教育部門應(yīng)組織專家形成心理健康教育課程與團(tuán)體輔導(dǎo)參考手冊(cè)，確立針對(duì)各年齡階段的技能，詳細(xì)描述實(shí)現(xiàn)各類技能的具體活動(dòng)方案，保證方案內(nèi)容形式多樣、內(nèi)容豐富、具體可行，由各級(jí)教育部門向?qū)W校心理教師推行、指導(dǎo)，心理教師可在參考手冊(cè)指導(dǎo)下選擇針對(duì)本校的活動(dòng)。

（四）心理健康教育應(yīng)注重效果

SSS方案關(guān)注的是將學(xué)生培養(yǎng)成為有信心、有技能、不斷努力的人，關(guān)注學(xué)生成長的方方面面。每節(jié)課上都設(shè)計(jì)有監(jiān)控、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，采用問卷調(diào)查、討論等方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容既包括計(jì)劃進(jìn)程等客觀內(nèi)容，也包括個(gè)人感受這類主觀內(nèi)容。此外，在課程效果評(píng)估中，重視學(xué)業(yè)成績(jī)的改變情況，重視心理教育工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在方案設(shè)計(jì)上，分為課堂教學(xué)和團(tuán)體咨詢兩部分，通過團(tuán)體咨詢對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“加餐”和“補(bǔ)課”，讓學(xué)生真正掌握技能。

知識(shí)性科目的教學(xué)效果主要是以考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的，而心理健康教育難以采用同樣方式進(jìn)行評(píng)估。《綱要》中提出，中小學(xué)階段的心理健康教育要能“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能”，這對(duì)我國心理健康教育工作提出了極高的要求。但目前尚未制定出合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)操中難以衡量是否達(dá)成目標(biāo)。心理健康教育關(guān)系到學(xué)生未來的方方面面，關(guān)系到各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此它的開展不能流于形式，僅關(guān)注課程開展情況如何、團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行順利與否還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？山梃bSSS方案對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估，一是在課程中時(shí)刻注意讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，關(guān)注自身變化；二是邀請(qǐng)班主任參與其中，請(qǐng)教師對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行評(píng)估；三是與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，使心理健康教育發(fā)揮預(yù)期效果。

（五）心理健康教育應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展

SSS方案倡導(dǎo)在充滿關(guān)愛、支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中使學(xué)生獲得在校成功，真正關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為，方案在目標(biāo)設(shè)立上重視三大目標(biāo)的平衡，讓學(xué)生全面發(fā)展；在輔導(dǎo)形式上，采用課堂整體教學(xué)和課后團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，既滿足大多數(shù)學(xué)生的需要又使有特殊需要的學(xué)生獲得有效輔導(dǎo)，最大限度發(fā)展學(xué)生技能。SSS方案要將所有學(xué)生培養(yǎng)成為完整的人，既不是只針對(duì)特殊學(xué)生的教育，也不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普適性教育，而是兼顧重點(diǎn)和全面，使心理健康教育成為所有學(xué)生的全人教育。

早期心理健康教育常出現(xiàn)兩種情況，一是將學(xué)生看作病人，過于重視心理治療，片面關(guān)注病態(tài)矯正而忽視發(fā)展層面；二是忽視學(xué)生的獨(dú)特性、自主性和能動(dòng)性，專注于通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康，針對(duì)性和實(shí)效性無法達(dá)到預(yù)期，不能滿足所有學(xué)生的心理發(fā)展需要。我國的學(xué)校心理健康教育工作可借鑒SSS方案的成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。首先，設(shè)立全面的教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)涵蓋學(xué)生發(fā)展所需的各項(xiàng)技能，著眼使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“完整的人”；其次，滿足學(xué)生共性和個(gè)性的需求，具體到心理健康教育的實(shí)踐中，應(yīng)該開展多樣互補(bǔ)的心理健康教育，包括個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等，形成教育合力，使具有不同心理需求的學(xué)生都能在學(xué)校得到有針對(duì)性的訓(xùn)練。

四、總結(jié)

SSS方案經(jīng)過長期實(shí)踐，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施流程和操作方法，并獲得多項(xiàng)實(shí)證檢驗(yàn)的支持。我國中小學(xué)生最主要的心理行為問題包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、自我和適應(yīng)性等，與SSS三大技能相似，因此我國的心理健康教育可充分借鑒SSS方案的優(yōu)越性。但是，SSS方案的實(shí)證效果和生態(tài)效度仍需要進(jìn)一步驗(yàn)證，方案中不適合我國心理健康教育現(xiàn)狀的部分需進(jìn)行本土化改良。

SSS方案在效果評(píng)估、被試選擇以及常見問題的針對(duì)性解決方面都還有待進(jìn)一步完善，應(yīng)用于我國教學(xué)實(shí)踐也需非常謹(jǐn)慎，需要考慮到國內(nèi)外心理健康教育的差異性。例如，美國基礎(chǔ)教育重視人文教育以及教育內(nèi)容的廣度，中國基礎(chǔ)教育更重視理科以及教育的深度，心理健康教育對(duì)認(rèn)知技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該緊跟學(xué)生實(shí)際需要，我們應(yīng)該設(shè)立更符合本國基礎(chǔ)教育需要的認(rèn)知目標(biāo)。此外，SSS方案更適于班級(jí)人數(shù)少的情況，考慮到國內(nèi)學(xué)校多為大班制的現(xiàn)實(shí)狀況，需對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整。

總之，SSS方案為美國中小學(xué)心理健康教育提供了有力支持，我國在建立心理健康教育體系過程中可以吸取其經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過組織專家編寫針對(duì)學(xué)生各年齡階段的系統(tǒng)心理教育方案來指導(dǎo)一線教師，并鼓勵(lì)教師開展實(shí)證研究檢驗(yàn)教學(xué)效果，宏觀管理制定參考標(biāo)準(zhǔn)，微觀靈活應(yīng)用驗(yàn)證完善，最終建立起完善的心理健康教育體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正意義上的完整的人。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所，北京，100875）

編輯/王抒文 終校/于 洪