優(yōu)化心理場(chǎng)，舉起你的手

薛雨梅

〔關(guān)鍵詞〕心理場(chǎng)；發(fā)言；同伴關(guān)系

一、那時(shí)羞花，此時(shí)月閉

小月是我班名副其實(shí)的優(yōu)生。各門功課都名列前茅，活動(dòng)中總是表現(xiàn)出眾，閱讀競(jìng)賽、英語朗誦、劇本表演、書法展示……幾乎每項(xiàng)活動(dòng)中都少不了她活躍的身影。更難得的是她從不需要師長(zhǎng)督促，曾有家長(zhǎng)問她父親是不是有特別的輔導(dǎo)時(shí)，這個(gè)任某公司經(jīng)理的父親說：“我的工作挺忙，小月的學(xué)習(xí)我從來沒有過問過，從小到大她一直挺懂事、上進(jìn)的。學(xué)校里開展的各項(xiàng)活動(dòng)都是她自己準(zhǔn)備自己參加……”老師們對(duì)她都是贊不絕口：她聰明勤奮又積極能干，學(xué)習(xí)上一直領(lǐng)先不說，還積極參加班級(jí)活動(dòng)。她雖然是單親家庭長(zhǎng)大的，但個(gè)性開朗。課堂上，她專注聽講、踴躍發(fā)言，亮晶晶的眼睛似乎在和老師說話。我還清晰地記得二年級(jí)的一次公開課上，她精彩的回答贏得了全場(chǎng)熱烈的掌聲，掌聲中她微微漲紅的臉龐如花綻放，而在大家的眼中她秀外慧中，人比花美！

兩年過去了，小月的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)一如既往的出色，她在課堂上依然那么專注，唯一不如人意的是老師們普遍反映她現(xiàn)在很少主動(dòng)舉手發(fā)言了。

這一天，我執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文。文章感人至深，學(xué)生們漸入佳境，最后，我預(yù)設(shè)了朗讀升華情感。可惜的是，學(xué)生似乎能夠意會(huì)這其中的情感，可就是不會(huì)通過朗讀來表現(xiàn)，我知道學(xué)生們需要一個(gè)直觀的感受。找個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生范讀吧！我用目光搜索，最后鎖定在了小月身上。我默默地注視著她，眼神充滿期待，期待著她像兩年前一樣用動(dòng)情的嗓音一展才華?？窗?，她的眸子那么閃亮，小嘴巴微微地張開著，肩膀輕輕地向上抬起。真是不負(fù)我望！我心底滿是歡喜，正要開口說“小月，你來讀給大家聽”，可是“小”還沒說出口，卻看見小月左右張望，而后把已經(jīng)舉起一半的手握成一個(gè)拳頭輕輕地放下，垂下了透亮的眉眼，就像皎潔的月亮扯起一片云彩遮住了光輝。

二、云遮月，月隱云

為什么？為什么會(huì)這樣？沉思之下，我很快排除了以下幾個(gè)因素。

她偶然失利，教師處置不當(dāng)造成的心理陰影？——老師都對(duì)她贊賞有加，以她一貫優(yōu)異的表現(xiàn)，就算某次她的回答不夠精準(zhǔn)，也不可能遭到冷眼呀！事后我詢問，確實(shí)沒有哪個(gè)老師批評(píng)過她。況且，她性格開朗，就算被老師批評(píng)了，也不會(huì)這樣自暴自棄呀！

特定心理變化使然？——隨著年級(jí)的升高，學(xué)生發(fā)言的積極性普遍降低。許多人對(duì)這一現(xiàn)象表示關(guān)注，對(duì)其原因與對(duì)策都做過了研究。據(jù)介紹，中高年級(jí)學(xué)生不愛舉手最大的原因，是自尊心增強(qiáng)導(dǎo)致害怕說錯(cuò)，面子上過不去。然而，這一條也被輕易地否定了：對(duì)于她而言，回答錯(cuò)的可能性太小了！

老師設(shè)置的問題簡(jiǎn)單無趣激不起小月的興致？——且不論我的課堂是比較關(guān)注問題設(shè)置的層次性、趣味性，其他課怎么可能每節(jié)課提的問題都乏味低幼呢？

對(duì)課堂“潛規(guī)則”的看透？——不可否認(rèn)，在我們的課堂中，學(xué)生發(fā)言是有潛規(guī)則的。比如，有些問題是留給學(xué)困生的，有的問題是留給優(yōu)生的。無論學(xué)生怎樣“折騰”，最終還是老師說了算。還比如，要想得到發(fā)言機(jī)會(huì)就得提前舉手，先讓老師對(duì)你有好印象！……那么，小月是否是看透了某個(gè)課堂發(fā)言的“潛規(guī)則”？

我的腦中想著若干個(gè)可能性，可是又一次次將它們否定。那一朵遮月的云啊，它若隱若現(xiàn)，讓我捉摸不定！

這一天課間，我斜靠在辦公室的門框上，看著一出教室就三五成群扎堆兒玩樂的孩子們，想著課堂上小月左右顧盼的眼?！≡逻@會(huì)兒大概還在教室里看課外書吧！她博覽群書，惜時(shí)如金，課間常常是以課外書為伴，要么和同學(xué)練練乒乓球。正想著，小月手拿一本書，從教室里走了出來，可是她剛走出教室門又折了回去。片刻，她出來了，手上沒了書，迫不及待地拉起兩個(gè)同學(xué)的手，和其它同學(xué)一起嬉戲起來。

我若有所悟：小月不舉手，是不是與同學(xué)有關(guān)呢？要知道，現(xiàn)今學(xué)生與同伴的相處時(shí)間不比與父母或老師短，甚至更長(zhǎng)，其影響不容小覷！我走訪了幾名學(xué)生，想通過調(diào)查和訪談深入了解小月在他們心目中是怎樣的，同學(xué)們和小月關(guān)系怎樣。

“小月是我們的好朋友啊！因?yàn)槲覀儛弁娴挠螒蛩矔?huì)，我們愛談的話題她也愛說，不像以前成天捧著本書，一副清高的樣子?！蹦莾蓚€(gè)剛剛和她玩的學(xué)生說。

“我們現(xiàn)在覺得小月她挺好的！以前太愛出風(fēng)頭了，什么活動(dòng)都要上，太搶眼了，有些人不大看得慣！”一個(gè)男生坦率地說。

“以前課堂上小月總是第一個(gè)舉手，次次回答都是那么精彩。所以我們都沒有機(jī)會(huì)了，只能羨慕嫉妒恨啦！幸好現(xiàn)在她好像不怎么行了，老師才顧得到我了！”一個(gè)沒有署名的學(xué)生在紙上這樣寫道。

“小月太厲害了，什么都好，我可不敢和她拉關(guān)系，萬一她斜眼看我怎么辦？”兩個(gè)學(xué)習(xí)稍稍落后的女孩在嘀咕著。

這天剛下課，恰好有一組的作業(yè)本有點(diǎn)亂，我喊來小月：“能不能幫整理一下作業(yè)本？”然后假裝不經(jīng)意地問：“這些天怎么不舉手發(fā)言了？是不想回答問題嗎？”她連忙搖搖頭，呵呵笑了笑說：“也讓別人發(fā)言嘛！”

原來如此！所謂“木秀于林，風(fēng)必摧之”，當(dāng)課堂上小月一枝獨(dú)秀時(shí)，同伴們或出于仰望不及而敬而遠(yuǎn)之，或出于競(jìng)爭(zhēng)不過而心生嫉妒?！傲w慕嫉妒恨”之下，小月慢慢地被孤立了。以小月之聰明敏銳，她何嘗不明白這一點(diǎn)！為了避免被同伴排斥，小月改變了自己，她一方面處事低調(diào)，少舉手發(fā)言，避免出頭；另一方面行為和藹親民，甚至放棄自己的志趣，將就同伴們的愛好，終于與同學(xué)打成了一片。

云遮月，月隱云，小月課堂上的默默無聞原來是學(xué)生們和她自己雙方面相互“融合”的結(jié)果！

三、同在心理場(chǎng)

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，課堂上的表達(dá)欲望應(yīng)該是其表達(dá)能力發(fā)展的前提，也是課堂學(xué)習(xí)的前提。然而，為了同伴“喜歡”，小月抑制了自己的表達(dá)欲望，也讓自己的能力發(fā)展得不到最優(yōu)化，長(zhǎng)久如此難免會(huì)漸次泯滅其閃耀的光輝，使其變得庸庸如常……這不能不令人扼腕！優(yōu)秀者被少數(shù)人嫉妒甚至排擠、中傷不算什么，因?yàn)檎嬲膬?yōu)秀者會(huì)在挫折中磨煉得更加堅(jiān)強(qiáng)，最終為絕大部分人仰慕、效仿。然而，小月及其同伴卻走向了另一面，妒賢嫉能、追求平庸竟成了主導(dǎo)思潮，大家以才華出眾為丑，以平平庸庸為美，這樣的群體風(fēng)氣更令人擔(dān)憂！課堂雖只是個(gè)小小的時(shí)空，卻是學(xué)生智慧生長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)的基地。積極上進(jìn)的小月不舉手了，這絕不是一個(gè)人的問題！

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征?！备≡屡e手這一事件相關(guān)的人們正是構(gòu)成了一個(gè)心理場(chǎng)。在小月不再舉手這一行為中相互依存的事實(shí)里，有小月敏銳敏感的個(gè)性和一味迎合同伴的心理，也有老師過度的關(guān)注（或者不公平的發(fā)言分配），更有同伴不正確的認(rèn)識(shí)、不健康的心理。老師的偏愛、優(yōu)異的成績(jī)、過多的關(guān)注影響了心理不成熟的同伴們，繼而讓小月對(duì)舉手發(fā)言退縮了。而小月的退縮又助長(zhǎng)、強(qiáng)化了同伴的認(rèn)知與心理，讓這一心理場(chǎng)悄然異化、扭曲。雖然小月是那么優(yōu)秀、上進(jìn)，可是她怎么有足夠的心靈力量舉起她的手？

怎么辦？如何重建純凈健康的心理場(chǎng)，為小月營(yíng)造積極向上的動(dòng)力場(chǎng)，讓小月再次舉起她的手？

四、云月相隨，共生共長(zhǎng)

古語云，善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬目而后得。紛繁復(fù)雜里“課堂中舉手發(fā)言”是事件的引子，“同伴關(guān)系”是問題的主導(dǎo)。我決定還是以“上課舉手發(fā)言”為抓手，首先重建正確的認(rèn)知。

我舉行了“舉手發(fā)言學(xué)問多”主題活動(dòng)，活動(dòng)分為兩個(gè)版塊：

1.討論：為什么上課要舉手發(fā)言？

2.觀察并思考：別人回答得十分精彩，你會(huì)從中學(xué)到什么？當(dāng)別人回答錯(cuò)了時(shí)你又會(huì)從中得到什么？

我將問題拋給學(xué)生們思考，然后以小組為單位進(jìn)行討論和匯報(bào)。期望他們能逐漸明晰構(gòu)建整個(gè)心理場(chǎng)的各個(gè)因子所在的位置，在論辯中慢慢理清自己和他人的作用。而我則走到了教室后悄悄地觀察著小月和她的同伴們。他們不時(shí)地竊竊私語，交頭接耳。小月伸出一只手指著旁邊同學(xué)的本子，而那同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，好像在記錄著什么。背影中看不到他們的表情，不過能感覺到祥和之氣柔柔蔓延。

整個(gè)現(xiàn)象由小月不舉手揭開。在班級(jí)內(nèi)重建認(rèn)知的同時(shí)，我和她父親取得聯(lián)系，讓他和家人盡量多和孩子一起，以避免孩子內(nèi)心的孤獨(dú)不安。又和小月談心，鼓起她積極奮進(jìn)的勇氣，從而帶動(dòng)同學(xué)共同進(jìn)步。

整個(gè)事件中最引人震撼的是同伴中潛在的妒賢嫉能、避世平庸的思潮。我和其他科老師交流應(yīng)對(duì)措施，提出了“體驗(yàn)式的教育”，有講述“妒忌的故事”活動(dòng)，有“為別人喝彩”征文活動(dòng)，有“我妒忌嗎”自我剖析會(huì)，還有“爭(zhēng)當(dāng)火車頭”系列活動(dòng)。另一方面，我們也達(dá)成共識(shí)：不有意或無意偏愛某部分學(xué)生，在舉手發(fā)言等活動(dòng)中盡量做到機(jī)會(huì)均等。

一段時(shí)間后，科任教師們反映，現(xiàn)在孩子們上課積極多啦，課上爭(zhēng)相舉手、思維非?；钴S！小月也不再沉默了，又恢復(fù)了從前的積極上進(jìn)！學(xué)校將舉行演講比賽，每班兩名同學(xué)。我心頭一動(dòng)：不如讓同學(xué)們推薦確定吧！當(dāng)然，得說說推薦的理由。

“我推薦小月、小A，因?yàn)樾≡履苎陨妻q，在我們班是首屈一指的！比我們男生還厲害。小A也不錯(cuò)！”這是個(gè)男生。

“我推薦小月的理由的是她會(huì)幫助別人，我想如果讓她參加不光能自己認(rèn)真準(zhǔn)備，她一定會(huì)幫其他選手，這樣我們班就能全面獲勝了。”這個(gè)學(xué)生很有大局觀呀！

“雖然我也想?yún)⒓?，但是在演講方面我確實(shí)不太擅長(zhǎng)的，我推薦小月和小H。以后我會(huì)多努力，爭(zhēng)取下次能有機(jī)會(huì)！”紙上的這番話顯示著學(xué)生的雄心壯志。

……

46個(gè)學(xué)生，小月得到了40個(gè)人的推薦。推薦理由有由衷的贊嘆，有充足的分析，有深深的期望。那片言只語中 我看到了小月和同伴之間一種共生共長(zhǎng)的力量。共生，是源自于生物學(xué)的概念，在現(xiàn)代教育學(xué)中指相互依存，共同發(fā)展?！啊采煌凇餐?，它尊重存在的多樣性，它以‘異質(zhì)者為討論的前提，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同個(gè)性、不同群性保持一種開放的心態(tài)。”在這個(gè)相互依存的心理場(chǎng)中，當(dāng)小月的同伴們能夠?qū)π≡逻@個(gè)不同個(gè)性的人（表現(xiàn)為出類拔萃）保持認(rèn)同、贊賞，這個(gè)心理場(chǎng)所煥發(fā)的必然是勃勃的生機(jī)。小月自己也推薦了自己，她的理由只有八個(gè)字：相信自己，相信大家。言簡(jiǎn)意賅，勝似千言萬語。我知道這里有小月對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，有老師們的努力，有同伴關(guān)系的改善，是心理場(chǎng)內(nèi)各個(gè)相依相存的事實(shí)得到純凈、優(yōu)化的結(jié)果！

“兒童社會(huì)行為表現(xiàn)與其同伴關(guān)系間存在著密切的關(guān)系，而同伴關(guān)系在兒童自我概念的形成中又起著不可忽視的作用?！彪S著兒童集體生活的強(qiáng)化和自我概念的形成，小學(xué)中年級(jí)階段的孩子越來越在意自己在同伴心目中的位置，他們期望與同伴打成一片，渴望得到同伴的認(rèn)可。結(jié)合心理場(chǎng)理論，構(gòu)成心理場(chǎng)的各個(gè)相互依存的事實(shí)中，同伴關(guān)系是尤為重要的。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)、家庭的支持作為助推劑也起了重要的作用。于是，小月舉手的心理場(chǎng)內(nèi)各個(gè)事實(shí)相生相長(zhǎng)，最終促進(jìn)整個(gè)群體的健康成長(zhǎng)——是同學(xué)的相伴相隨舉起了小月的手哇！

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)校實(shí)踐的共生教育研究”（課題編號(hào)：D/2013/ 02/686）的成果之一。

（作者單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，南通，226600）

編輯/曹朦升 終校/于 洪