基于“互動(dòng)式教學(xué)”理論的高校思政課課堂討論有效性探究

徐精鵬

摘 要： 互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種創(chuàng)造性教學(xué)模式，是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重新定位和思考，以師生共同參與為顯著特征的一種新型教學(xué)關(guān)系。“師生互動(dòng)”教學(xué)能夠促使師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中相互交流、相互啟發(fā)。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，師生雙方的積極性和主動(dòng)性都得到了有效發(fā)揮。課堂討論教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)法的一種基本形式在激發(fā)高校思政課的內(nèi)在活力，提升思政課教學(xué)實(shí)效性等方面收到了良好效果，但在教學(xué)實(shí)踐中存在影響和制約課堂討論有效性的諸多因素，遇到一些困擾和難題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、研究和破解。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué) 高校思政課 課堂討論 有效性

一、“互動(dòng)式教學(xué)”的內(nèi)涵和基本特征

“互動(dòng)式教學(xué)又稱交互式教學(xué)，是教師的‘教與學(xué)生的‘學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一，是指在課堂教學(xué)過程中通過圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用專題討論、辯論演講、小組學(xué)習(xí)等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)”[1]。這種教學(xué)方式通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)和思想的交流碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。互動(dòng)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)特征：互動(dòng)式教學(xué)以教學(xué)問題為基本教育媒介，以互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)為重要前提，以增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)為核心，以促進(jìn)教學(xué)信息內(nèi)化為教學(xué)目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式一方面將教師角色定位為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、調(diào)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和思想的引領(lǐng)者，在互動(dòng)式教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。另一方面，互動(dòng)式教學(xué)模式下的學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者，是互動(dòng)式教學(xué)的主體?；?dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的有機(jī)統(tǒng)一。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、倫理觀和法治觀教育的主渠道和主陣地，教學(xué)效果將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“思政課”中引入互動(dòng)式教學(xué)模式能夠形成師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中相互交流、平等對(duì)話、相互啟發(fā)的一種積極狀態(tài)，使師生雙方的積極性和主動(dòng)性都能得到有效發(fā)揮，從而增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。

二、高校思政課課堂討論有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與問題剖析

課堂討論式教學(xué)法是互動(dòng)式教學(xué)法的一種基本形式，長期以來為國內(nèi)外教育界所廣泛認(rèn)同和普遍采用。所謂“課堂討論式”教學(xué)法，是指通過師生之間、生生之間，圍繞與課程相關(guān)的問題相互交流信息，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮群體的積極合作功能的教學(xué)方式[2]。課堂討論是深化課堂教學(xué)改革的重要手段，是思想政治理論課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提高運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法分析和解決問題能力的一條有效途徑。課堂討論式教學(xué)法在激發(fā)高校思政課的內(nèi)在活力，提升思政課教學(xué)實(shí)效性等方面取得了良好的實(shí)際效果。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在影響和制約課堂討論有效性的種種因素，遇到一些困擾和難題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、研究和破解。

為深入了解思政課課堂討論有效性的實(shí)際狀況及存在的主要問題，我們選取《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課作為調(diào)查樣本，在河海大學(xué)常州校區(qū)開展了《概論》課課堂討論有效性問卷調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以河海大學(xué)常州校區(qū)為例，就目前高校思政課課堂討論有效性的總體情況、存在的主要問題及原因進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和深入分析，并就如何提高課堂討論有效性的問題提出理性思考和對(duì)策建議。

1.課堂討論有效性的總體評(píng)價(jià)。

多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂討論式教學(xué)及其有效性的評(píng)價(jià)積極。調(diào)查顯示，接近八成的學(xué)生對(duì)《概論》課的課堂討論的必要性及有效性持肯定態(tài)度，其中有20.16%的學(xué)生認(rèn)為《概論》課的課堂討論新穎有效，應(yīng)繼續(xù)保持；58.67%的學(xué)生對(duì)于《概論》課課堂討論的評(píng)價(jià)是比較滿意，但仍有需要改進(jìn)的地方。只有1.01%的人認(rèn)為沒有效果，應(yīng)予取消。這說明課堂討論作為一種師生互動(dòng)教學(xué)方式還是很受大學(xué)生歡迎的，大部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課堂討論的積極作用，普遍認(rèn)為課堂討論對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、鍛煉口才和膽量具有不可替代作用，并且表示愿意參與課堂討論。數(shù)據(jù)顯示，愿意參與課堂討論的學(xué)生比例高達(dá)93.36%，只有6.64%的學(xué)生表示不愿意參與。

2.影響課堂討論有效性的主要因素及原因分析。

一是某些學(xué)生參與意愿不強(qiáng)，參與率不高。造成這種狀況的原因是多方面的。部分學(xué)生對(duì)思政課本來缺乏主動(dòng)性。少數(shù)學(xué)生把思政課當(dāng)成自習(xí)課，在課堂上做作業(yè)或者看別的書；一些學(xué)生對(duì)“課堂討論式”教學(xué)法的作用認(rèn)識(shí)不足；還有一些學(xué)生習(xí)慣于你講我聽的“滿堂灌”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以不動(dòng)老筋，因?yàn)橐雲(yún)⑴c課堂討論就必須聽課，就得跟著老師走，還得開動(dòng)老筋思考問題，課前還要有所準(zhǔn)備。論題選擇與設(shè)計(jì)沒有貼近學(xué)生實(shí)際，離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感，或是論題理論性太強(qiáng)，或是缺乏可辨性和思考空間，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論題不感興趣，不愿發(fā)言。

二是課堂討論質(zhì)量不高。一個(gè)高質(zhì)量的課堂討論課需要教師和學(xué)生雙方在課前做大量準(zhǔn)備工作。從學(xué)生方面看，課前要按照老師布置的論題和指定的閱讀書目認(rèn)真閱讀教材，查閱文獻(xiàn)資料，編寫討論提綱，開展小組討論，等等，然而實(shí)際情況是很多學(xué)生課前準(zhǔn)備不足或根本就沒有做準(zhǔn)備，常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上要么面面相覷、無話可說，要么蜻蜓點(diǎn)水，難以深入。從教師方面看，每次討論課前都應(yīng)預(yù)先布置討論主題、指定參考書目，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外準(zhǔn)備工作的檢查督促和指導(dǎo)。如果這些工作沒有做到位，則勢(shì)必影響課堂討論的質(zhì)量和效果。

三是參與討論的學(xué)生覆蓋面不廣。教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，整體學(xué)時(shí)有限，供討論的時(shí)間不足，討論的頻次偏少。只有少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)言。多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。其結(jié)果是課堂討論變成了少數(shù)學(xué)生的表演秀，多數(shù)學(xué)生要么漠不關(guān)心、置身事外，要么就是閑聊發(fā)呆，盼著早點(diǎn)下課。

四是普遍大班授課，課堂討論組織難度大。思政課通常采用的是大班教學(xué)，一個(gè)班少則七八十多則一百人以上，這對(duì)課堂討論教學(xué)的開展非常不利，有時(shí)教師也想開展課堂討論等互動(dòng)式教學(xué)，但囿于人數(shù)太多，組織起來難度大而選擇放棄。即便是有過組織效果也不理想。

五是討論方式過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。在討論試教學(xué)過程中，多數(shù)教師采取的是課堂集中討論模式，因?yàn)檫@種方式比較熟悉，容易操作，所以經(jīng)常采用，久而久之學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味、失去興趣，甚至感到厭煩，因此也就不愿意參與其中。

三、提高高校思政課課堂討論有效性的對(duì)策思考與路徑選擇

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一是樹立“啟發(fā)式”、“探究式”和“互動(dòng)式”的教學(xué)理念和問題導(dǎo)向意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，變?cè)瓉斫處煛皞鞯勒摺?、“授業(yè)者”角色為“釋疑者”、“解惑者”。二是樹立“雙主體”教學(xué)理念?！半p主體”教學(xué)理念體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和師生之間的平等關(guān)系，教師不僅是課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者與指導(dǎo)者，而且是直接參與者，是教學(xué)關(guān)系中的平等一員。正如古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家所說：“教育是一種在靈魂深處的激動(dòng)、不安和壓抑的對(duì)話?！辈皇侵唠S便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理[3]。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法，變?cè)瓉淼摹皾M堂灌”、“填鴨式”單向知識(shí)傳授過程為“啟發(fā)式”、“探究式”、“互動(dòng)式”雙向知識(shí)、思想和情感交流過程。

2.科學(xué)選擇、精心設(shè)計(jì)討論主題。

首先，討論主題的選擇和設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)、突出重點(diǎn)。討論不是泛泛而談，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此討論的主題選擇應(yīng)該有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，論題的選擇要符合“三貼近”原則。要密切跟蹤時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，如中國夢(mèng)與我的夢(mèng)的關(guān)系問題、老人跌倒該不該扶的問題、南海問題等。大學(xué)生對(duì)這些時(shí)事熱點(diǎn)問題比較感興趣，參與討論的熱情往往比較高，課堂氣氛也比較熱烈。論題的來源還應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，尤其是要貼近大學(xué)生的思想和生活實(shí)際。高校思想政治理論課教育改革和發(fā)展的實(shí)踐表明：了解教育對(duì)象、解決學(xué)生思想實(shí)際問題是高校思想政治理論課教師永恒的主題。高校思想政治理論課教學(xué)的成敗在于是否切合學(xué)生的思想、心理、情感的實(shí)際[4]。大學(xué)生最反感的是那些脫離實(shí)際、遠(yuǎn)離生活的又大又空、虛無縹緲的問題。再次，堅(jiān)持問題導(dǎo)向意識(shí)，變“一講到底”為“問題”引領(lǐng)[5]。大學(xué)生對(duì)目前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的一些矛盾和問題比較關(guān)注，比如城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡問題、居民收入分配差距問題、食品藥品安全問題、環(huán)境問題、生態(tài)問題，等等。對(duì)于這些問題不僅不能回避，而且要通過課堂討論方式引入課堂，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的思想方法和知識(shí)原理來觀察、思考和分析，從而認(rèn)清這些問題產(chǎn)生的背景原因和深刻根源。大學(xué)生對(duì)于一些重大理論和實(shí)踐問題往往在思想上存在疑問和困惑，通過課堂討論或辯論，讓大學(xué)生各抒己見、相互交流交鋒，教師實(shí)時(shí)加以正確引導(dǎo)，釋疑解惑，最后求得思想認(rèn)識(shí)上的最大公約數(shù)。

3.改革討論方式和討論方法。

改革課堂討論方式和方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性、提高課堂討論有效性至關(guān)重要。形式多樣、豐富多彩、新穎高效的課堂討論方式和方法一定會(huì)受到大學(xué)生的普遍歡迎。為此，在討論方式上我們進(jìn)行了大膽改革與嘗試，改變?cè)瓉韱我坏恼n堂集中討論模式，實(shí)行課內(nèi)討論與課外討論、線上討論與線下討論、集中討論與自由分散討論、口頭討論與書面討論、重點(diǎn)討論和一般討論、隨堂即興討論和有準(zhǔn)備的專題討論相結(jié)合。在討論方法上也進(jìn)行了積極探索，采取主題討論法、問題討論法、探究式討論法、案例討論法、視頻教學(xué)討論法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)討論法、時(shí)事熱點(diǎn)討論法、課堂辯論法等。

4.引入合作學(xué)習(xí)理念，破解大班教學(xué)難題。

由于教學(xué)條件的限制，目前各高校思政課教學(xué)大都實(shí)行大班化教學(xué)，人數(shù)眾多的大班教學(xué)給思政課教師的課堂教學(xué)管理和互動(dòng)交流帶來諸多問題，主要表現(xiàn)為課堂參與度低，課堂組織管理難度大，課堂紀(jì)律不易控制，師生有效溝通少等。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡“合作學(xué)習(xí)”就成為破解這一難題的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確肯定和倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！盵6]具體做法是教師根據(jù)一定的分配策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的合作技巧，幫助學(xué)生確定研究課題。合作小組在明確任務(wù)后，對(duì)組員進(jìn)行具體分工，接下來由學(xué)生自主開展合作探究、彼此交流研討、分享資源、共享成果，形成報(bào)告。然后指導(dǎo)合作小組將研究成果制作成多媒體課件，并選派一名成員在班級(jí)作重點(diǎn)發(fā)言進(jìn)行成果展示和匯報(bào)交流。最后通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)合作研究成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

5.創(chuàng)新考核方式和評(píng)價(jià)體系。

考核評(píng)價(jià)是討論式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)于提高課堂討論的有效性可以起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。變?cè)瓉斫處焼我辉u(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師生共評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生參與課堂討論的考核和評(píng)價(jià)可以極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分顯示課堂教學(xué)的公開性、民主性和公平性。健全激勵(lì)機(jī)制，凡積極參與課堂討論的學(xué)生其表現(xiàn)都作為平時(shí)成績記錄在冊(cè)，且作為平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)，且在等級(jí)考核上從優(yōu)評(píng)定。引進(jìn)當(dāng)下電視競(jìng)賽和網(wǎng)絡(luò)上流行的評(píng)價(jià)方式和語言如“出彩”、“點(diǎn)贊”使課堂考核評(píng)價(jià)具有時(shí)代感和時(shí)尚化，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，產(chǎn)生了很好的激勵(lì)效果。對(duì)于課堂上積極發(fā)言且課前準(zhǔn)備充分、參與次數(shù)多、分析問題有深度有創(chuàng)見的學(xué)生，或者能夠獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，提出有質(zhì)量的問題的學(xué)生，除了給予口頭表揚(yáng)、精神激勵(lì)之外，還采取平時(shí)成績加分的鼓勵(lì)措施。思政課作為通識(shí)課重在學(xué)生的過程參與，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論我們?cè)诔煽冊(cè)u(píng)定上加大平時(shí)成績的比重，將平時(shí)成績由原來占總成績的30%調(diào)高到40%，其目的就是要改變過去學(xué)生只重期末不重平時(shí)的狀況，把更多學(xué)生吸引到課堂討論中。

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