福建省農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求分析

楊佳　陳志強

摘 要 為更有效地提升農(nóng)村幼兒教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量，本研究運用問卷調(diào)查法分析福建省三個地區(qū)十個縣市的222 名農(nóng)村幼兒教師的遠程培訓(xùn)現(xiàn)狀、評價現(xiàn)有的遠程培訓(xùn)并調(diào)查幼兒教師的培訓(xùn)需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：公辦園、高學(xué)歷教師、老教師與大班教師培訓(xùn)積極性更高；教師更喜歡案例分析、活動實錄、經(jīng)驗訪談等課程資源形式；更愿意獲得游戲活動、藝術(shù)、語言領(lǐng)域等三類課程資源，對社會領(lǐng)域內(nèi)容需求度最低；教師學(xué)歷、教齡會影響對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒教師 遠程培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.086

Abstract To more effectively enhance the quality of distance training preschool teachers in rural areas， this study analyzes the status quo of the three long-distance training of ten counties in Fujian Province 222 preschool teachers in rural areas the use of questionnaires， evaluation of existing remote training and survey of kindergarten teachers training needs. The results showed that： public park， highly educated teachers， old teachers with large classes higher teacher training initiative； teachers prefer case studies， activities memoir， interviews and other curriculum resources in the form of experience； more willing to get games， art， language areas such as three courses resources， the social sphere lowest content requirements； qualifications， seniority will affect the demand for training of teachers.

Key words rural preschool teachers； remote training； training needs

1 問題提出

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》陸續(xù)頒布，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育已被擺在突出位置。福建省政府在2011年頒布的《福建省學(xué)前教育三年行動計劃》中明確指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，將農(nóng)村學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)福建省教育廳相關(guān)文件，截止2015年福建省新建、改擴建公辦幼兒園945所，增設(shè)3584個農(nóng)村幼兒班。雖然“入園難”得到有效緩解，但如何保障農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的問題已然成為制約學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題。根據(jù)張云亮等人的調(diào)研，農(nóng)村幼兒園教師非學(xué)前教育專業(yè)幼兒老師占專任教師總數(shù)的43.7%，對其培訓(xùn)迫在眉捷。①但針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容更新慢、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)周期短、針對性不強、參培機會少、培訓(xùn)層次低等問題，②這些問題嚴重制約了學(xué)前教育質(zhì)量提升。為了解決這些問題，福建省政府于2014年起嘗試在我省部分扶貧開發(fā)工作重點縣幼兒園開展遠程培訓(xùn)。遠程培訓(xùn)模式是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進行時空分離的教與學(xué)行為。③并通過立體化監(jiān)控、管理與考核，確保培訓(xùn)質(zhì)量。為了充分了解培訓(xùn)對象現(xiàn)狀與需求，以便培訓(xùn)目標與課程內(nèi)容的研制，本研究團隊特針對農(nóng)村學(xué)前教師的隊伍結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)能力與學(xué)習(xí)需求等進行了抽樣問卷調(diào)查，從而為本次培訓(xùn)順利開展提供科學(xué)依據(jù)。

2 研究方法與對象

本研究采用分層抽樣法，隨機抽取來自福建省北、中、南部地區(qū)3個地市近10個縣的250名農(nóng)村幼兒教師作為研究對象，通過在線調(diào)研平臺發(fā)放教師問卷250份，回收有效問卷222份，有效回收率為88.8%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教師隊伍基本結(jié)構(gòu)

所調(diào)查教師，來自示范園所的占61.61%，普通合格園的教師占33.48%，教師所在幼兒園的性質(zhì)以公辦園為主，比例達73.66%。在教師的學(xué)歷分布中，以本科和大專為主，其中本科占45.54%，大專學(xué)歷占32.59%。研究生（包含在職研究生）只占1.34%，中專學(xué)歷的教師占17.86%。在學(xué)員的職稱分布中，48.21%屬于暫無職稱的幼兒園教師，小教二級占13.84%，小教一級占21.43%，小教高級占12.85%，中學(xué)高級僅占0.45%。在教齡分布中，工作不滿3年的年輕教師占21.88%，工作3-5年的教師占20.54%，工作6～10年學(xué)員占17.41%，工作11-20年的占24.11%，工作21年以上有13.39%，教師的教齡相對較為均衡，增強了結(jié)果分析的有效性。

3.2 教師信息技術(shù)能力與遠程培訓(xùn)強度的現(xiàn)狀與需求

頻率的描述統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，幼兒教師對遠程平臺操作的總體評價良好（評價良好和一般的累積百分比為98.1%），對培訓(xùn)任務(wù)量的負荷感覺適當（適當或無明顯感覺：75.2%，過重：20.5%，過輕：4.3%），并對每周培訓(xùn)學(xué)時有較好的期待（2學(xué)時以下至5學(xué)時以上的累積百分比為86.7）。

對教師的所屬幼兒園類別、教師人口統(tǒng)計學(xué)特征和遠程培訓(xùn)的平臺操作、學(xué)時期望、培訓(xùn)任務(wù)量的負荷進行交叉列表檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園屬地、性質(zhì)和教師的學(xué)歷、年齡、執(zhí)教年級與遠程信息技術(shù)評價有關(guān)。

3.3 教師對遠程課程資源形式的需求

通過對教師喜歡的課程資源形式進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在遠程培訓(xùn)中，教師最為喜歡的課程資源形式依次為案例討論與分析、優(yōu)質(zhì)課程紀錄片、經(jīng)驗分享紀錄片，均超過60%，而對傳統(tǒng)課程、專題講座的形式的喜歡程度較低。本次調(diào)研中，在課程資源形式方面，教師更多傾向于能夠貼近日常實踐教學(xué)的形式，他們對課例、案例的需求遠超過傳統(tǒng)課程和講座。

3.4 教師對遠程課程資源內(nèi)容的需求

對遠程培訓(xùn)課程內(nèi)容需求的調(diào)研主要從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)、一日生活、游戲及環(huán)境創(chuàng)設(shè)八個領(lǐng)域展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師感興趣的三個領(lǐng)域中，呈現(xiàn)這樣一個規(guī)律：排在前三位均依次是游戲活動、藝術(shù)、語言領(lǐng)域。進一步調(diào)查原因可得，選擇“個人的興趣”和“這個領(lǐng)域很重要，但是了解不多，想要增加了解”的教師基本超過半數(shù)，因此，游戲活動、藝術(shù)、語言領(lǐng)域成為當前幼兒教師對遠程課程內(nèi)容需求最大的三個領(lǐng)域。值得一提的是教師最不感興趣的領(lǐng)域是社會領(lǐng)域。

3.5 教師學(xué)歷、教齡、執(zhí)教年級、職稱職務(wù)等對培訓(xùn)需求內(nèi)容的影響

二重交互作用的檢驗結(jié)果表明，學(xué)歷與教師執(zhí)教班級在七個領(lǐng)域需求（除生活領(lǐng)域外）上都有交互作用。進一步的分析表明，中專學(xué)歷教師對八個領(lǐng)域的需求都遵循大班高于中班、中班高于小班的順序；不同年級的大專和本科學(xué)歷教師在各領(lǐng)域的需求有更高的一致性。

4 調(diào)研結(jié)論

（1）公辦園、高學(xué)歷教師、老教師與大班教師培訓(xùn)積極性更高。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，公辦園、高學(xué)歷教師與老教師這些自身具有較強專業(yè)能力的教師群體培訓(xùn)主動性更強，學(xué)習(xí)積極性更高。相反，民辦園、低學(xué)歷教師與新教師這群專業(yè)能力相對較低的學(xué)員卻缺乏培訓(xùn)主動性與積極性。這樣矛盾的結(jié)果不禁讓我們對將來遠程培訓(xùn)的推廣產(chǎn)生極大的擔憂。

（2）教師更喜歡案例分析、活動實錄、經(jīng)驗訪談等課程資源形式。調(diào)研表明，教師更喜歡案例分析、活動實錄、經(jīng)驗訪談等形式活潑、生動、有趣，內(nèi)容具有很強實踐性的課程資源。但對于專家講座這種在傳統(tǒng)培訓(xùn)中主要使用的培訓(xùn)形式非常不喜歡。但講座具有系統(tǒng)、快速、高效傳遞專業(yè)知識的優(yōu)勢，如果被完成取代可能會導(dǎo)致培訓(xùn)知識破碎，也不利于新理念的快速傳播。

（3）教師更愿意獲得游戲活動、藝術(shù)、語言領(lǐng)域等三類課程資源，對社會領(lǐng)域內(nèi)容需求度最低。隨著《指南》精神的深入貫徹，越來越多的幼兒園開始通過游戲活動促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、如何挖掘游戲主題、如何指導(dǎo)與推進游戲進程等問題就會慢慢成為教師關(guān)注的主要問題。但在《指南》中明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。

（4）教師學(xué)歷、教齡會影響對培訓(xùn)內(nèi)容的需求。教師學(xué)歷會影響需求內(nèi)容。例如在科學(xué)領(lǐng)域，本科生更關(guān)注如何激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的好奇心和興趣，培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境的探索精神；而大專生更關(guān)注如何引導(dǎo)幼兒利用身邊材料開展活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在游戲領(lǐng)域，本科生更關(guān)注如何支持幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，如何觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，并提供適當?shù)闹笇?dǎo)；而大專生更關(guān)注如何布置游戲環(huán)境，為幼兒提供合理的游戲條件。

教師教齡也會影響需求內(nèi)容。例如在社會領(lǐng)域，21年教齡以上的教師更注重如何調(diào)整課程，支持幼兒自主選擇和計劃活動，關(guān)注活動中幼兒主動性的發(fā)揮；而3年以下教齡的新教師則更注重如何引導(dǎo)幼兒參與到集體活動中去，關(guān)注幼兒交往技能的提高。在健康領(lǐng)域，21年教齡以上的教師更注重如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣和公共衛(wèi)生習(xí)慣（如飲食、睡眠、盥洗等）；而3年以下教齡的新教師則更多注重如何有效開展健康活動，關(guān)注活動中幼兒秩序的維持。

5 對策與建議

5.1 培訓(xùn)目標設(shè)定與內(nèi)容選擇應(yīng)考慮分級分類人群

本研究發(fā)現(xiàn)，不同級別幼兒園、教師不同學(xué)歷與不同教齡有著不同的培訓(xùn)需求，以往一刀切的培訓(xùn)目標與內(nèi)容設(shè)定是無法滿足學(xué)員需求的。④因此，遠程培訓(xùn)應(yīng)分級分類進行目標設(shè)定與內(nèi)容選擇。

5.2 培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)綜合考慮教師需求與專業(yè)發(fā)展要求

雖然培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)充分考慮教師實際需求，但從內(nèi)容應(yīng)具有引導(dǎo)性的角度出發(fā)，內(nèi)容設(shè)制還應(yīng)考慮教師專業(yè)發(fā)展要求。相反，正是因為教師的忽視，我們應(yīng)在課程內(nèi)容編排中加入更大分量的社會領(lǐng)域能力，以提升教師對該部分內(nèi)容的重視與實踐運用能力。

5.3 培訓(xùn)資源形式應(yīng)更加豐富多元

遠程培訓(xùn)打破了時空限制，要求學(xué)員要有更強的學(xué)習(xí)自控性。如果培訓(xùn)形式過于單一，將不利于吸引教師保持培訓(xùn)熱情。因此，除了保留原有的專家講座，還可以增加案例視頻分析與研討、保教問題微訪談、教學(xué)活動實錄、教學(xué)實況轉(zhuǎn)播、幼兒園紀錄片等資源形式。

5.4 培訓(xùn)管理與評價體系應(yīng)更加完善

除了要提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性外，為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，還應(yīng)構(gòu)建完善的管理與評價體系。如，技術(shù)監(jiān)控體系建立。通過學(xué)習(xí)過程中隨機視頻彈出框彈出與點擊，檢查學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況；通過闖關(guān)式答題、學(xué)習(xí)在線作品遞交與交流區(qū)互動情況，檢查學(xué)員課程內(nèi)容掌握情況。再如，教學(xué)監(jiān)督體系建立。選拔優(yōu)秀的骨干教師作為班級輔導(dǎo)員，通過創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)社區(qū)，發(fā)布班級公告、督促學(xué)員學(xué)習(xí)進度、解答學(xué)員問題；安排專項教學(xué)助理，通過各種方式檢查、了解平臺教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量、輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)過程進行監(jiān)督與指導(dǎo)。

基金項目：本文為2012福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“以信息技術(shù)為載體構(gòu)建遠程互動式學(xué)前教師培訓(xùn)模式的研究”（課題編號FJCGZZ12-041）研究成果

注釋

① 張云亮，汪德明，時莉，宋寅喆，姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求.學(xué)前教育研究，2012.1.

② 平凡，劉麗娜，李珍珍.天津市農(nóng)村學(xué)前教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求及對策研究.中國遠程教育，2013.1.

③ 王萍.幼兒教師遠程培訓(xùn)的現(xiàn)存問題及改善策略.現(xiàn)代遠距離教育，2014.3.

④ 呂耀堅，趙亞飛.建構(gòu)有效的幼兒教師職后培訓(xùn)策略——基于學(xué)習(xí)維度論的視角[J].學(xué)前教育研究，2008（2）.