教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下棗莊市小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

【摘要】教師專(zhuān)業(yè)化成為21世紀(jì)教師教育發(fā)展的基本方向，教師職業(yè)要真正成為名副其實(shí)的“專(zhuān)業(yè)”尚待教育科學(xué)的發(fā)展，尚需廣大教師不斷地提升自身的研究水平和實(shí)踐智慧。為了提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，教師培訓(xùn)作為一種基本手段勢(shì)在必行，本文試圖在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視域下探析棗莊市小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求

一、概念界定

我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”有的表述更為具體，如：“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專(zhuān)圓熟的境界。”

培訓(xùn)需求就是指人們由于已經(jīng)具有的知識(shí)、技能和態(tài)度與工作活動(dòng)所要求的知識(shí)、技能和態(tài)度之間存在差距而產(chǎn)生的培訓(xùn)要求。教師培訓(xùn)需求是從事教師職業(yè)的人員為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和人格發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)要求。

二、關(guān)于棗莊市小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

此次調(diào)查研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷共22道題目，涵蓋了小學(xué)教師參加培訓(xùn)的時(shí)間、類(lèi)型、強(qiáng)度、原因等多個(gè)方面，力爭(zhēng)對(duì)小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀能有全方面的了解。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果整理，我們概括出以下幾方面進(jìn)行總結(jié)分析：

1、小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的比例

本調(diào)查中，調(diào)查的256名小學(xué)教師中有154人參加過(guò)教師培訓(xùn)，參加比例高達(dá)61%。其中二年級(jí)參與調(diào)查的86人中有53名參加過(guò)，占其總?cè)藬?shù)的62%。三、四、五年級(jí)參加教師培訓(xùn)的人數(shù)分別占到了其調(diào)查人數(shù)的57%、56%、51%，六年級(jí)教師參加教師培訓(xùn)的比例更是高達(dá)72%。

2、小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的類(lèi)型

在本次調(diào)查中，新任教師的上崗培訓(xùn)明顯高于教師職務(wù)培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)的比例，高達(dá)70%，其中，低年級(jí)教師參加上崗培訓(xùn)的比例明顯高于高年級(jí)教師所占比例，高年級(jí)教師多參加教師進(jìn)修、教師職務(wù)培訓(xùn)。而骨干教師所占人數(shù)較少，比例較低，僅為6%，在一定程度上說(shuō)明我市骨干優(yōu)秀教師的匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，從二年級(jí)到六年級(jí)，參加上崗培訓(xùn)的教師比例呈下降趨勢(shì)，而參加教師職務(wù)培訓(xùn)的比例呈上升趨勢(shì)，而參加骨干教師培訓(xùn)的人數(shù)零散分布，不存在規(guī)律。

3、小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的原因及態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)查顯示，上級(jí)的要求是小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的主要原因，其次是教師個(gè)人想要提升自身教學(xué)水平及教學(xué)素養(yǎng)，也有一部分教師想通過(guò)參加教師培訓(xùn)來(lái)解決教育教學(xué)上遇到的問(wèn)題。

另外，超過(guò)半數(shù)的小學(xué)教師對(duì)參加教師培訓(xùn)持無(wú)所謂甚至比較消極的態(tài)度，只有39%的教師表示樂(lè)于參加教師培訓(xùn)，認(rèn)為教師培訓(xùn)能夠在一定程度上提升自己的教育教學(xué)水平。而對(duì)于不愿意參加教師培訓(xùn)的教師，他們則紛紛表示教師培訓(xùn)多流于形式，很多時(shí)候在做無(wú)用功，教師培訓(xùn)占用了過(guò)多的課余休息時(shí)間，加重了其工作的負(fù)擔(dān)，同時(shí)與學(xué)校教學(xué)相差不大的授課方式和授課內(nèi)容讓他們覺(jué)得毫無(wú)新鮮感，實(shí)在無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣。

4、小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)的效果及影響

調(diào)查結(jié)果顯示，參加教師培訓(xùn)的154人當(dāng)中，認(rèn)為效果很好的僅僅占到了總?cè)藬?shù)的22%，有101人認(rèn)為教師培訓(xùn)的效果一般，占到了總參加人數(shù)的65%，甚至有6人認(rèn)為教師培訓(xùn)有礙于正常的工作和學(xué)習(xí)。

在被問(wèn)及參加教師培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響時(shí)，僅有32%的教師認(rèn)為有很大幫助，多達(dá)61%的教師則認(rèn)為有時(shí)有幫助。同時(shí)，教師普遍認(rèn)為教師培訓(xùn)在增加本體性知識(shí)、人際交往技巧、增加教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等方面產(chǎn)生了一定的積極影響，而至于教學(xué)能力的提高則較少有教師提及。

教師培訓(xùn)確實(shí)在教師教育教學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)充、教師師德素養(yǎng)的提升等方面具有一定的積極意義，但畢竟參加教師培訓(xùn)的時(shí)間有限，加上普遍具有一定的功利色彩，對(duì)教師教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化程度的促進(jìn)不足，忽視教師專(zhuān)業(yè)化意識(shí)的提高與培養(yǎng)，一段時(shí)間的培訓(xùn)結(jié)束后，隨著時(shí)間的推移，教師培訓(xùn)帶來(lái)的積極效果會(huì)越來(lái)越淡化，只能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的積極作用，而很難長(zhǎng)時(shí)間維持這種作用。

三、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

1、小學(xué)教師參加教師培訓(xùn)已成為時(shí)下的流行現(xiàn)象

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和新課程改革對(duì)教師素質(zhì)、教師任教資格提出更高的要求，亦對(duì)教師培訓(xùn)工作提出更高要求。為了提高全民族素質(zhì)，提升我國(guó)的綜合國(guó)力，我國(guó)實(shí)施了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，廣大中小學(xué)教師則是基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施的主力軍，沒(méi)有高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師的參與，基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)很難在廣大學(xué)校順利推廣。為此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師必須通過(guò)教師培訓(xùn)提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)德素養(yǎng)等多個(gè)方面。

教師培訓(xùn)是教師享有的權(quán)利，亦是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的基本要求，我國(guó)有明確的法律規(guī)定教師必須參與繼續(xù)培訓(xùn)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第七條：“教師享有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)?！钡谑艞l：“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)、學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，學(xué)?；蚱渌块T(mén)必須開(kāi)展各種提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟，擁有較高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

2、教師培訓(xùn)的教育效果延續(xù)性不佳

通過(guò)調(diào)查我們知道，教師培訓(xùn)確實(shí)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師教學(xué)水平的提高、素養(yǎng)的塑造具有一定的積極意義，但長(zhǎng)期效果卻并不盡人意，教師培訓(xùn)的教育效果延續(xù)性不佳。如果教師長(zhǎng)期在參與教師培訓(xùn)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)造成思維方式的模式化，遇到教學(xué)困難不主動(dòng)克服只是被動(dòng)地等待通過(guò)教師培訓(xùn)得到幫助，教學(xué)的潛力和發(fā)展空間反而會(huì)被壓縮。另外，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了取得立竿見(jiàn)影的效果，把主要任務(wù)定為為了考評(píng)而進(jìn)行的對(duì)基本理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，缺乏對(duì)其他知識(shí)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)會(huì)及早的把教師限制在了為了應(yīng)付上級(jí)規(guī)定而參加培訓(xùn)的危險(xiǎn)境地。

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【作者簡(jiǎn)介】

肖志會(huì)（1989—），女，山東棗莊人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：課程與教學(xué)論。