激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

丁曉燕

摘 要 作為小學(xué)班級管理的一種有效方法與手段，科學(xué)激勵機(jī)制的主要目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行全面糾正，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神。管理小學(xué)班級教師必須基于班級實(shí)際狀況，構(gòu)建合理、科學(xué)的班級體制，對班級資源進(jìn)行科學(xué)利用，以不斷促進(jìn)學(xué)生能夠健康、全面發(fā)展。小學(xué)班級管理過程中，班主任應(yīng)該正確把握學(xué)生的生理與心理，從而有效地實(shí)施與完善激勵管理機(jī)制。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)班級管理期間對激勵機(jī)制的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 班級管理 小學(xué) 激勵機(jī)制 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.056

Abstract As an effective ways and means of elementary school classroom management， the main purpose of scientific incentive is to continuously stimulate students 'enthusiasm and initiative of the students' motivation to conduct a comprehensive corrective to develop their consciousness of learning， innovation and entrepreneurial spirit . Primary class teacher management must be based on the actual situation of the class， construct a reasonable， science class system， the class resource for scientific use， in order to be able to continue to promote student health and overall development. Primary class management process， the teacher should correctly grasp the student's physical and mental， in order to effectively implement and improve the incentive management mechanism. For this reason， the practical application of analysis and discussion during the main primary school classes to manage the research incentives.

Key words class management； primary school； incentive mechanism； application

對于小學(xué)管理層面來說，班級管理是其關(guān)鍵和主體，所謂班級管理，其實(shí)就是班主任對班級內(nèi)資源進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與組織，構(gòu)建和實(shí)施激勵機(jī)制等班級制度，確保小學(xué)生能夠全面、健康發(fā)展的一種班級管理目標(biāo)。①學(xué)生在小學(xué)時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應(yīng)該以激勵機(jī)制確保其健康、全面發(fā)展?；谶@種情況，應(yīng)該在小學(xué)班級管理中構(gòu)建有效、完善的激勵機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級的有效管理。

1 小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發(fā)展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚(yáng)、鼓勵等讓人奮發(fā)努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調(diào)動作用，對集體奮發(fā)圖強(qiáng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)班級管理過程中選擇激勵機(jī)制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優(yōu)良的小學(xué)班級學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，激勵機(jī)制既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性調(diào)動起來，而且還有助于對學(xué)生集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，以確保其能夠形成獨(dú)立、民主的價值觀。總之，激勵機(jī)制被稱為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的重要心理過程，教師在對學(xué)生價值觀予以轉(zhuǎn)變的過程中，還必須盡量滿足學(xué)生心理需求，將基礎(chǔ)保障提供給班級管理工作。②

2 激勵機(jī)制在管理小學(xué)班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因?qū)⑷祟悇訖C(jī)激發(fā)出來，確保人內(nèi)心形成一種向某個目標(biāo)邁進(jìn)的綜合心理過程。作為小學(xué)班級管理的重要方式，激勵機(jī)制通過遵循規(guī)律發(fā)揮其在激勵對象環(huán)節(jié)的重要作用，以此保證激勵發(fā)生、運(yùn)行等所應(yīng)用的方式與體制。

2.1內(nèi)外激勵機(jī)制相結(jié)合的原則

在小學(xué)班級管理中，外部激勵其實(shí)就是置身工作任務(wù)之外的滿足感，以榮譽(yù)激勵、物質(zhì)激勵、榜樣激勵、目標(biāo)激勵等為具體表現(xiàn)；內(nèi)在激勵可以說是工作任務(wù)之內(nèi)的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現(xiàn)為持久性。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該使學(xué)生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，確保其能夠在學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，以此實(shí)現(xiàn)自我完善，不斷學(xué)習(xí)新知識。除此之外，還應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用外部激勵機(jī)制。只有讓兩種激勵機(jī)制相輔相成，彼此配合，才能將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性激發(fā)出來，使學(xué)生健康發(fā)展、不斷進(jìn)步的班級管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 正負(fù)向激勵機(jī)制相結(jié)合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標(biāo)相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現(xiàn)更多類似的行為。而負(fù)向激勵主要是懲罰與組織目標(biāo)相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學(xué)班級管理過程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循正負(fù)向激勵機(jī)制相結(jié)合的原則，當(dāng)然，主要采用正向激勵，輔以負(fù)向激勵。獎勵與班級管理目標(biāo)相符合的期望行為，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來；懲罰與班級組織目標(biāo)相違背的非期望行為，以實(shí)現(xiàn)獎懲分明的班級管理目標(biāo)。

2.3 精神物質(zhì)激勵機(jī)制相結(jié)合的原則

小學(xué)班級管理期間，可以選擇物質(zhì)激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學(xué)生，班主任給予其物質(zhì)上的資助；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，給予其一定的獎勵。此外，如果學(xué)生在德智體美等方面有所進(jìn)步，應(yīng)該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發(fā)獎狀證書、口頭表揚(yáng)、授予榮譽(yù)稱號等。班主任在對學(xué)生進(jìn)行激勵的過程中應(yīng)該采用精神與物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則，確保兩者能夠彼此促進(jìn)。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導(dǎo)的一種激勵形式，應(yīng)該將兩者有機(jī)、合理地結(jié)合起來，并加以靈活應(yīng)用，以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動起來。③

2.4適時適度激勵機(jī)制相結(jié)合的原則

依照學(xué)生實(shí)際情況與特性在合適的情況下對學(xué)生加以激勵，才能將激勵的作用充分發(fā)揮出來，而且激勵的強(qiáng)度一定要適中，激勵不足或者過于強(qiáng)調(diào)都無法將激勵的作用真正發(fā)揮出來，甚至還會出現(xiàn)適得其反的情況，導(dǎo)致消極影響，無法達(dá)到激勵效果。

3 激勵機(jī)制在管理小學(xué)班級中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 競爭激勵機(jī)制

就某種程度而言，競爭是事物發(fā)展與進(jìn)步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現(xiàn)，競爭激勵機(jī)制的合理構(gòu)建是班級管理得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛(wèi)生、紀(jì)律、隊(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實(shí)力對其成績進(jìn)行評判，獎勵優(yōu)秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學(xué)生都能夠主動參與該競賽活動中?，F(xiàn)階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機(jī)制構(gòu)建期間一定要嚴(yán)格遵循公正、公平原則，確保所有學(xué)生都能夠參與小組競爭中，同時確保學(xué)生能夠在競爭過程中實(shí)現(xiàn)小組和個人的共同發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量與班級管理效率不斷提升。④

3.2 目標(biāo)激勵機(jī)制

所謂目標(biāo)激勵，其實(shí)就是依照動機(jī)與需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時依照學(xué)生個人或者班級實(shí)際狀況對合理目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在小學(xué)班級管理過程中，班主任適時地指導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并明確目標(biāo)的意義與價值，那么最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率就會根據(jù)目標(biāo)價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學(xué)活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠?qū)⒛繕?biāo)激勵作用發(fā)揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3 評價激勵機(jī)制

班主任正確評價學(xué)生的激勵作用非常大，反之則會對學(xué)生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其實(shí)還應(yīng)重視教師激勵評價學(xué)生是否有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平?；谝运刭|(zhì)教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實(shí)施評價激勵，也可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，依照學(xué)生與學(xué)生間的評價，由班主任做出總結(jié)性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實(shí)際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學(xué)生的優(yōu)良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優(yōu)秀、綠色星星代表努力等。采用發(fā)展激勵評價方式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康、全面發(fā)展，這對提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平具有促進(jìn)作用。

3.4 情感激勵機(jī)制

所謂情感激勵，其實(shí)就是班主任通過分析學(xué)生心理狀態(tài)而對其進(jìn)行針對性的情感誘導(dǎo)激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學(xué)生的心理表現(xiàn)出來，另一方面可以使學(xué)生的自尊心得到滿足。經(jīng)常和學(xué)生多接觸與交流，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對話，避免將居高臨下的姿態(tài)表現(xiàn)出來，這樣不但有助于改進(jìn)教師教學(xué)工作，而且對提升教師思想與工作作風(fēng)也極為有利。在和學(xué)生交流與溝通期間，教師對學(xué)生的建議與意見思考越多，與學(xué)生接觸時間越長，就越能明白學(xué)生的心思與所需，然后對學(xué)生加以激勵，就能將激勵作用充分發(fā)揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學(xué)生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達(dá)對學(xué)生的激勵，以保證學(xué)生能夠領(lǐng)悟到老師最為真實(shí)、直接的鼓勵。多肯定學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學(xué)生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學(xué)生，以會心的微笑對待改正錯誤的學(xué)生，學(xué)生就能在教師友善的微笑中領(lǐng)悟到老師的鼓勵和關(guān)心。⑤

3.5榜樣激勵機(jī)制

小學(xué)教育對學(xué)生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當(dāng)作自己奮斗、努力的目標(biāo)。所以在小學(xué)班級管理過程中，教師應(yīng)該將正面教育榜樣提供給學(xué)生，可邀請周邊的成功人士到學(xué)校作講座，向?qū)W生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，任課教師與班主任都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身言行，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向其他同學(xué)傳授養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進(jìn)相互之間的情感，對學(xué)生舉止言談產(chǎn)生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現(xiàn)的機(jī)會提供給有一定特長的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我優(yōu)勢，以榜樣的力量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

4 總結(jié)

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學(xué)生的想象力比較豐富，求知欲也比較強(qiáng)，但是在注意力方面卻往往存在不穩(wěn)定情況。所以，若要有效管理小學(xué)班級，就應(yīng)該合理、有效地應(yīng)用激勵機(jī)制，以對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標(biāo)激勵、評價激勵等方式實(shí)現(xiàn)激勵機(jī)制價值，從而有效提升班級管理效率。

注釋

① 馬玉芳.基于職級管理的班主任激勵機(jī)制探索[J].中國教育學(xué)刊，2014.1（1）：49-51.

② 羅莎.“激勵”是班級管理的靈魂——淺議小學(xué)生激勵機(jī)制在班級管理中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014.12（12）：29-30.

③ 劉現(xiàn)忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機(jī)制構(gòu)建的研究[J].中國校外教育旬刊，2015：158-159.

④ 劉佩.班級管理的藝術(shù)在于恰當(dāng)運(yùn)用激勵機(jī)制[J].中小學(xué)校長，2013.6（6）：41-43.

⑤ 雷浪浪.小學(xué)班級管理中的激勵機(jī)制窺探[J].新校園旬刊，2015.1（1）：198-199.

⑥ 步艷榮.淺談小學(xué)班級管理過程中激勵機(jī)制的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015：152-153.