任務(wù)型教學模式在商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用研究

張憭憭

摘 要 文章針對商務(wù)英語寫作課程的教學內(nèi)容及教學現(xiàn)狀，提出在寫作課堂中采用“以人為本”的（Task-Based Language Teaching Approach）任務(wù)型教學模式，并分析任務(wù)型教學模式在商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學模式 商務(wù)英語寫作 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.038

Abstract For the content and teaching status quo of teaching business English writing course， put forward "people-oriented" （Task-Based Language Teaching Approach） task-based teaching model in writing class， and the analysis of task-based teaching model in Business English Writing Course and issues should notice.

Key words task-based teaching model； business English writing； application research

1 商務(wù)英語寫作課程教學內(nèi)容及教學特征

商務(wù)英語寫作是國際貿(mào)易知識與商務(wù)英語寫作相結(jié)合的課程，其特點是指導(dǎo)學生以書面英語的方式在進出口業(yè)務(wù)中進行外貿(mào)業(yè)務(wù)談判和工作聯(lián)系，是一門具有很強實踐性、交際性的商務(wù)英語專業(yè)課程。商務(wù)英語寫作的課程內(nèi)容涉及如何建立業(yè)務(wù)關(guān)系、如何詢盤、報盤、還盤、如何協(xié)商支付方式、裝運條款以及保險范圍和索賠事宜等流程的各個國際貿(mào)易環(huán)節(jié)，其中還包括各個環(huán)節(jié)的寫作規(guī)范、寫作技巧、寫作/書信范例、信函的篇章構(gòu)成、常用句式、商務(wù)術(shù)語以及商務(wù)報告、商務(wù)提案、求職信、會議紀要、備忘錄、郵件等文體特征的寫作內(nèi)容。

通過本課程的學習，使學生在原有的英語讀寫能力的基礎(chǔ)上，了解現(xiàn)代國際商務(wù)書面交際的原則和技巧、語言和行文特點；了解讀者的商業(yè)心理和心理接受過程以及文化差異在書面交際中的作用；全面培養(yǎng)和提高商務(wù)英語書面交際能力，培養(yǎng)學生在跨文化的外貿(mào)交際活動中能夠從容得體地使用英語的能力，能熟練并有效地起草文體得當、表達準確和語言效果良好的各種商務(wù)英語應(yīng)用文；能夠融會貫通，成功地達到國際商務(wù)交際的目的，成為能夠高效地閱讀和撰寫以及翻譯（英漢與漢英互譯）對外貿(mào)易有關(guān)書信，熟練掌握國際商務(wù)往來中不同類型商務(wù)英語寫作模式和交際策略；同時培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握國際貨物買賣的一般程序、慣例和規(guī)則，提高分析問題和解決問題的能力，打造精通國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

2 商務(wù)英語寫作的教學現(xiàn)狀及存在的問題

在商務(wù)英語寫作的教學課堂上，仍然以傳統(tǒng)的教學方法為主，即以教師的講授為主，通過教師的講解，使學生了解國際貿(mào)易中各個實踐環(huán)節(jié)的寫作方法、寫作句型、寫作詞匯、練習鞏固。課堂教學以教師為主導(dǎo)，學生被動地接受，教學過程單一。在這種模式下，學生依賴教師的講授，缺乏積極思維、創(chuàng)新思維、提出問題、主動學習的動力，久而久之導(dǎo)致缺乏獨立思考和工作的能力。

3 任務(wù)型教學模式的特點及其設(shè)計原則

任務(wù)型教學模式（Task-based Language Learning）是一個具有重要影響的語言教學方法，在20 世紀 80 年代由外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出。它強調(diào)“在做中學”（learning by doing）、“用語言做事（doing things with the language）”，將語言學習和語言運用有機結(jié)合在一起。Peter Skehan（199：122-126）強調(diào)了“任務(wù)”的特點：（1）任務(wù)須以意義為主；（2）解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題必須通過言語溝通；（3）模擬真實情景設(shè)置任務(wù)；（4）以任務(wù)完成為首要責任；（5）教師根據(jù)任務(wù)完成情況評估最終結(jié)果。根據(jù)以上特點，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有具體、目標突出、操作性強、實用性強的特點，以達到特定的教學目標，掌握教學內(nèi)容，提高學生語言水平的目的。學生在完成任務(wù)的過程中，進一步體會所學，通過展示任務(wù)的結(jié)果來體現(xiàn)學習的成果。澳大利亞的語言學家紐南（D.Nunan）進一步闡述了任務(wù)型模式的特點：（1）任務(wù)的溝通以目的語為標準；（2）任務(wù)的素材取自真實的文本材料；（3）通過完成任務(wù)，學習者能關(guān)注學習過程；（4）強調(diào)以學生為中心，教師在整個過程中起引導(dǎo)和督促作用。學習者的個人因素能促進課堂學習；（5）通過任務(wù)緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外的語言學習。（William， 2002）

在實施任務(wù)型教學模式時，需要注意以下原則。一、任務(wù)的目的性。任務(wù)型教學模式是服務(wù)于教學目標的，任何偏離教學目標的任務(wù)設(shè)計都是無用的，是事倍功半的。任務(wù)的選擇要符合既定階段的教學目的，且有一定的思維能力的提高，在實際中要高于學習者的真實水平。二、真實性原則。教師在進行任務(wù)布置時，盡量使用真實的語言素材，在真實的語言情景中完成任務(wù)。三、階段性原則。Skehan（1996）提出了完成任務(wù)的三階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段也叫準備階段，是教師結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生布置任務(wù)，學生積極準備的階段。需要注意的是，任務(wù)的布置需要明確任務(wù)的目的、操作方式、完成步驟、結(jié)果呈現(xiàn)形式等。鼓勵學生根據(jù)所學，以既定的語言背景，通過各種形式完成任務(wù)，展現(xiàn)成果。任務(wù)中階段也叫執(zhí)行階段，根據(jù)所布置的任務(wù)，學生以分組、合作、討論、調(diào)研、談判等形式完成任務(wù)。在任務(wù)后階段中，各小組具體分析任務(wù)完成情況，根據(jù)時間表匯報任務(wù)成果。在成果匯報階段，通過教師點評和學生互評，進一步體會任務(wù)目標，取長補短，提高語言能力。

4 任務(wù)型教學模式在教學中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

現(xiàn)根據(jù)商務(wù)英語寫作課程的內(nèi)容，具體闡述任務(wù)型教學模式在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用。

任務(wù)1：建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。建立業(yè)務(wù)聯(lián)系是外貿(mào)從業(yè)人員開始外貿(mào)的第一步，通過建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，達到推銷產(chǎn)品的目的。該類信函包括以下寫作內(nèi)容：（1）渠道來源，具體闡述通過何種渠道得知地方的名號、地址等。（2）公司簡介，包括公司性質(zhì)、公司宗旨、企業(yè)定位、介紹公司的主營業(yè)務(wù)。（3）表達愿與對方建立商務(wù)聯(lián)系的誠意。（4）出口商提供產(chǎn)品目錄及價格表。（5）結(jié)尾進一步表達愿與對方建立業(yè)務(wù)聯(lián)系的期望，希望快速收到對方回信。傳統(tǒng)的教學主要根據(jù)以上部分內(nèi)容進行寫作內(nèi)容、寫作句型、寫作詞匯的逐一講解。下面我們在該部分中加入任務(wù)型教學模式。第一階段：公司創(chuàng)建。（以小組為單位創(chuàng)建夢想中的公司，確定公司性質(zhì)、公司宗旨、企業(yè)定位、公司目標、創(chuàng)業(yè)理念、公司結(jié)構(gòu)、公司部門、公司取得的成就、公司未來發(fā)展方向業(yè)務(wù)概況、企業(yè)文化、主營產(chǎn)品、營銷渠道等）。第二階段：建立業(yè)務(wù)聯(lián)系（根據(jù)每個小組創(chuàng)建的公司及主營產(chǎn)品，就感興趣的企業(yè)和產(chǎn)品撰寫建立業(yè)務(wù)聯(lián)系函電，表達共建的愿望）。第三階段：回函的撰寫（以小組為單位，共同商討回函的撰寫。在實際的操作中，有可能收到不止一封來函，各小組進行分析、對比研究，挑選出最理想的合作伙伴）。第四階段：教師對每個小組的函電進行點評。

任務(wù)2：報盤信。報盤也叫報價，賣方主動向買方提供商品信息，或者是對詢盤的答復(fù)，是賣方根據(jù)買方的來信，向買方報盤，其內(nèi)容可包括商品名稱、規(guī)格、數(shù)量、包裝條件、價格、付款方式和交貨期限等。同樣我們加入任務(wù)型教學模式。第一階段：教師提供出相關(guān)出口企業(yè)的閱讀材料，學生以小組的形式分析企業(yè)的優(yōu)勢，草擬報盤信的撰寫思路。第二階段：小組為單位以PPT形式匯報各組報盤信，學生自評、互評、教師點評。第三階段：選出最佳報盤信，共同討論還盤信的寫法。

任務(wù)型教學模式在實際使用時應(yīng)注意以下問題：（1）“任務(wù)”具有真實性，可操作性。在商務(wù)英語寫作課程中，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，所用的語料符合真實的商務(wù)情境。例如任務(wù)2中教師提供的出口企業(yè)材料應(yīng)以真實的情景為主，只有在真實的情景中完成的任務(wù)才真實、更具操作性。其次，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)考慮任務(wù)的難度與學生的英語水平。難度適宜，以任務(wù)體現(xiàn)課堂教學，通過完成任務(wù)，將課堂教學、語言互動、任務(wù)緊密結(jié)合，學生能進一步體會所學，通過展示所完成的任務(wù)體驗學習的樂趣。（2）明確任務(wù)的步驟。教師在布置任務(wù)時，要讓學生明確完成任務(wù)的各個步驟。（3）師生角色的轉(zhuǎn)換。在完成任務(wù)的過程中，學生以小組的方式，或討論、或談判，整個過程以學生為中心，為主導(dǎo)。教師在整個任務(wù)中起引導(dǎo)、督促作用。采用任務(wù)型教學模式，學生的積極性得到了很大的提高，通過完成任務(wù)，能更好地掌握知識點，體驗完成任務(wù)的成就感。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學模式的引用，豐富了課堂教學，一改往日沉悶、單調(diào)的寫作課堂，體現(xiàn)了交際式的教學方法。各種有一定難度、真實的、帶有趣味性的任務(wù)有利于鼓勵、激發(fā)學生的積極參與度，體現(xiàn)了互動性和合作性。由于任務(wù)的復(fù)雜性，學生要經(jīng)過分析、調(diào)研、對比、討論、溝通等多種方式才能解決問題、完成寫作任務(wù)，完成任務(wù)的同時，學生的綜合能力、溝通能力、人際交往能力也得到了提高。任務(wù)型以學生為主體、為中心，突出了“在做中學”和“在用中學”的理念。在商務(wù)英語寫作教學中，應(yīng)秉持教學有法，教無定法的原則，我們可以不局限于任務(wù)型，而與案例教學法、情景教學法、交際教學法結(jié)合使用，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1] Peter Skehan. A Cognitive Approach to language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

[2] William M，WflHs D.ChaLlenge and Change in Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2002.