關于任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考

劉小力

摘 要： 任務指人們在日常生活中有目的地完成一件事，任務型教學就是將學習與目的相結(jié)合，帶著任務實現(xiàn)教學目標。任務型教學以集中學生的注意力于英語交流中，學生因完成此任務感到有所成就為目標，從而提高學生的學習自主性，保證學習質(zhì)量。本文主要通過分析初中學生英語聽力學習中的障礙，探討研究任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用，以更好地促進我國初中英語聽力的教學發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語聽力 任務型教學模式 教學應用

一、引言

初中英語教學包括語法教學、閱讀教學、聽力教學等。英語聽力，是在英語學習中獲取其他語言感受與信息的重要方法，是進行英語交流、閱讀、寫作等其他技能的基礎，同時也是學生英語綜合能力提高的一大難點[1]。目前，我國初中英語聽力總體水平較為低下，存在許多學習方面的障礙，急需一種行之有效的教學模式增強學生的聽力能力。任務型英語聽力教學模式是以學生的實際學習狀況為依據(jù)進行相應的任務設計，將學生的學習需要與教學內(nèi)容相結(jié)合。因此，為有效提高學生的英語聽力水平，開展任務型教學模式十分必要。

二、初中學生英語聽力的障礙分析

（一）知識文化背景差異。由于中西方國家的發(fā)展水平、國家文化、風俗習慣等差異較大，學生對外國文化的背景知識了解程度不深，導致學生在聽力上因受對他國家文化背景的生疏障礙而失去方向。例如大多數(shù)學生對西方國家的圣誕節(jié)、愚人節(jié)等沒有深層次的了解，不能很好地把握聽力材料中涉及的節(jié)日起源、時間、慶?；顒拥瘸ＷR，無法抓住重點，從而難以判斷問題的正確答案。

（二）學生學習方法問題。在初中英語教學中，存在一些英語基礎較好但聽力水平弱的學生。此類學生盡管英語語法、閱讀等能力較強，但聽力總是無法提高，究其原因，主要是其學習方法不足，不能正確合理地運用聽力技巧，分析問題的思路不清晰。如聽力到達一定的階段，不只停留在對某個詞、某句話的片面理解上，而應加深對整句整段甚至整篇的理解，只注重詞語、句子的聽說理解，當聽力語速加快，學生自然就跟不上節(jié)奏，從而影響聽力水平。

（三）學生的個人障礙。心理障礙、讀音障礙、詞匯障礙是影響學生聽力的三大障礙。許多學生一到聽力部分，就會出現(xiàn)緊張、反感、迷茫等消極心理，容易錯過聽力內(nèi)容；對音標的學習不到位，影響單詞的準確發(fā)音，出現(xiàn)混淆一些語音相近或相同的音素，給聽力效果帶來影響；由于單詞詞匯量大，初中生的積累不夠，在聽力過程中難免遇到陌生的詞匯，從而影響對聽力整體內(nèi)容的理解[2]。

三、任務型教學模式在初中英語聽力中的應用

（一）任務設置與實施。任務型教學模式在初中英語聽力教學中的第一步驟是進行英語聽力任務設置，讓學生明確這部分的主要學習任務，對英語聽力內(nèi)容中的主旨有所了解，從而調(diào)動記憶中與題目內(nèi)容相關的知識點，突破因知識背景不熟悉而影響聽力水平的障礙；通過對聽力背景內(nèi)容有一定的了解，消除學生迷茫的心理，進而在任務實施過程中更好地將語言知識轉(zhuǎn)化為語言溝通。在任務設置中，教師可以通過音樂、故事、對比歷史知識等方式讓學生熟悉相關背景知識，同時也可以通過閱讀相關材料等激發(fā)學生討論問題的興趣，提高學習自主性[3]。例如，教師可以在黑板上板書相關聽力材料的問題，讓學生帶著問題聽錄音，學生若聽力正確率達不到預期效果，可通過邊瀏覽相關材料內(nèi)容邊聽錄音，最大限度地發(fā)揮學生的能力，增強學生的自信心。

（二）任務型教學模式下的專項訓練。多聽、多練是提高學生英語聽力的重要方法，教師在平時應加強對學生的聽力訓練。聽力訓練，并不是盲目放錄音讓學生被動地聽，而是經(jīng)過有目的性、專項性的訓練，設置配套訓練題，從而提高學生聽力技巧與聽力能力的全面性。例如教師可在一個時間段進行成一種素材或一種題型的專項訓練任務，并注意在學生聽力過程中為其分析外國人的朗讀習慣，總結(jié)聽力技巧，同時講解典型性的問題。例如在初中生聽力訓練中，可從簡單的短對話聽寫訓練開始，指導學生在聽錄音時速記一些時間、年齡、數(shù)字等關鍵詞，有目的性、針對性地抓住重點內(nèi)容，協(xié)助學生總結(jié)經(jīng)驗，從而加強學生的語感與方法技巧。

（三）加強全方位的任務型教學。聽力是語音、語法、詞匯的綜合應用，提高初中英語聽力能力，需提高學生的綜合能力。教師在教學過程中根據(jù)學生的問題所在，對學生進行針對性的教學活動。如針對學生因讀音障礙影響聽力水平的問題，教師可設置語音練習的任務，注重加強對學生語音、語調(diào)的訓練，或者通過觀看英文電影，讓學生模仿演員的語氣、音調(diào)等，在了解更多西方知識文化的同時，增加一定的聽力信息量。注意教授學生連讀、爆破等朗讀技巧，循序漸進，突破語音、語法、詞匯等重重關卡，使學生的英語水平得到全方位的提高。

（四）進行任務型英語聽力教學評估。對任務型教學模式的開展進行合理評估，分析總結(jié)優(yōu)缺點，發(fā)揚其優(yōu)勢，去其劣勢，為后續(xù)的教學工作提供具有實際意義的依據(jù)，最終達到提升初中英語聽力水平的教學目的。任務型教學模式分散著許多不同的任務，教師在完成某一項任務型英語聽力教學活動后，應進行必要的評估工作。通過問卷調(diào)查、分析學生聽力成績等方式，對學生的情感態(tài)度、學習興趣、方法技巧有一定的把握，根據(jù)學生當前的英語聽力能力，總結(jié)更具特色的教學方法，促進教師與學生的雙向成長[4]。

四、結(jié)語

為了改變我國初中英語聽力水平低的教學現(xiàn)狀，針對阻礙英語聽力教學進展的幾個重要問題，我們應積極運用更具特色的教學模式——任務型教學模式。在實施任務型教學模式的過程中，教師針對學生的實際情況，合理設置教學任務，從不同的角度、方法、技巧等對學生進行全方位的系統(tǒng)聽力訓練，最后對任務型模式教學的效果進行分析總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果改善教學方式，從而更好地提高學生英語聽力學習的積極性，同時促進教學活動的開展。

參考文獻：

[1]徐福霞.任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）：126.

[2]郝小娟.任務型模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2016（08）：20.

[3]金艷茜.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（06）：153-155.

[4]王萍.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用思考[J].學周刊，2016（22）：47-48.