“任務(wù)型教學(xué)模式” 在英語閱讀課中的應(yīng)用

陳曉希

【摘要】本文運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的基本理論，探討了中學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)模式及其應(yīng)用，以及在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀任務(wù)型教學(xué)中需要注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) ?任務(wù)型教學(xué) ?英語閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0063-02

一、引言

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）（征求意見稿）明確提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。在中學(xué)英語閱讀中進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”是將閱讀教學(xué)過程任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，通過開展聽、說、讀、寫各項(xiàng)交際活動(dòng)，使學(xué)生在使用英語完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，獲得用英語進(jìn)行交際的能力，得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本觀點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)（task based teaching）是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成（transact）某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)、習(xí)得語言。它具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：1.側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚與語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，任務(wù)型教學(xué)描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力（Breen，1987）。這里，英語只是作為一種完成任務(wù)的工具，一種技能，而不僅僅是作為一門知識(shí)來學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不是指關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近自己生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、獲得基本的英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的心理語言學(xué)基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。文化知識(shí)的獲得須先使人們相互作用（interpersonally）的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)（interpersonal）?！皟和R(shí)的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)過程：首先在社會(huì)層面，然后是個(gè)人層面：首先是人們之間相互作用（interpsychological），然后是個(gè)人的作用（intrapsychological）。高級(jí)思維起源于人們之間實(shí)際的相互作用“（Vygotsky，1978）。Vygotsky認(rèn)為，兒童的語言發(fā)展主要精力三個(gè)階段：第一，發(fā)現(xiàn)語言。兒童在同父母不斷接觸過程中發(fā)現(xiàn)了聲音的意義和作用，此時(shí)語言成了控制活動(dòng)和交往的主要手段。第二階段，兒童逐漸掌握了其周圍的語言思考、表達(dá)自己的經(jīng)歷，語言成為“思想的工具”（Well，1981）。再者，Vygotsky還強(qiáng)調(diào)這三個(gè)階段都要經(jīng)過個(gè)人同其他更有經(jīng)驗(yàn)的人之間的相互作用。

Vygotsky的理論體現(xiàn)了認(rèn)知語言發(fā)展順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們的相互作用。他的這種心理、社會(huì)、語言相結(jié)合的理論，為“任務(wù)型教學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)，并對(duì)語言教學(xué)有著重要啟示：個(gè)體是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的。由此而言，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為主、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀，使學(xué)生在一種社會(huì)性環(huán)境中受教育。

四、任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式

教學(xué)模式只在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)諸要素加以組合，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作式樣。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間提出了中學(xué)英語任務(wù)型閱讀課模式的基本思路：

1.教師通過“任務(wù)呈現(xiàn)”使學(xué)生置于需要完成任務(wù)的情景氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能動(dòng)狀態(tài)，處觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了教學(xué)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生在具備了這種心理傾向后，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，“執(zhí)行任務(wù)”。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著教師布置的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行閱讀：通過尋度略讀構(gòu)建文意，達(dá)到表層理解;通過深入篇章細(xì)讀，綜合推理，達(dá)到深層理解。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中所遇到的難點(diǎn)。這是教師就進(jìn)入“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

3.經(jīng)過表層信息的捕捉和深層的理解，學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的具備新知識(shí)遷移要求的活動(dòng)情景，及聯(lián)系任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)，去完成教師交給的任務(wù)。如復(fù)述、改寫、采訪、角色扮演，提出評(píng)價(jià)性的問題與解決辦法，或圍繞作者觀點(diǎn)展開辯論，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話或?qū)懺挘诮處熃Y(jié)合篇章話題而提供的語言或圖文提示下進(jìn)行說些活動(dòng)等。

五、任務(wù)型閱讀課教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

內(nèi)容：高中英語教材（SEFC）第二冊(cè)Unit 8，Lesson30，F(xiàn)irst Aid.

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有關(guān)急救的知識(shí)和文化信息。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，英語閱讀理解能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

3.情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的確切理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及用英語進(jìn)行思維表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)讓學(xué)生了解急救的重要性，擴(kuò)大學(xué)生的生活常識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生命，關(guān)愛他人的思想情感。

教學(xué)過程：

1.任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)1：播放錄像，以一段紐約世貿(mào)大樓被炸的錄像導(dǎo)入新課，提出以下問題讓學(xué)生討論：

Q：If you have been in the building. What should youve done？

通過看錄像、討論，以及讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的預(yù)期。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)1：放課文閱讀部分1錄音，要求學(xué)生聽后，回答課文分別講述了幾大方面的內(nèi)容。

任務(wù)2：細(xì)讀課文閱讀部分1，完成表格填空。

任務(wù)3：跳讀課文閱讀部分2：Safety in the home.學(xué)生觀看圖片，找出其中的安全隱患，分組討論解決辦法。學(xué)生用跳讀的方式將課文作者的安全建議讀出，互相補(bǔ)充，形成共識(shí)。

3.整體評(píng)價(jià)

任務(wù)1：動(dòng)手實(shí)踐：分組進(jìn)行人工呼吸，包扎模擬演示，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)課文，學(xué)以致用。

任務(wù)2：采訪匯報(bào)。要求學(xué)生相互采訪、匯報(bào)在各自的生活當(dāng)中是否碰到過災(zāi)難、事故或意外傷害，他們又是如何處理的。

任務(wù)3：作業(yè)。學(xué)生觀看一段錄像，要求學(xué)生寫出他們自己的感受，針對(duì)片尾的“You can”思考“What they can do？”學(xué)會(huì)關(guān)注生命，關(guān)愛他人，思考人生。

六、 在任務(wù)型閱讀教學(xué)中要注意的問題

1.設(shè)置語境，努力營造跨文化氣氛。教師在教學(xué)中英利用多種語言或非語言形式創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中理解知識(shí)和內(nèi)容，并相互交流。任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.定好目標(biāo)，盡量讓學(xué)生運(yùn)用好英語。教師所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，用英語解決實(shí)際問題。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提高了綜合運(yùn)用英語的能力。

3.建立民主、和諧、協(xié)商的師生關(guān)系。在英語教學(xué)中，教師要以民主、文明的風(fēng)范影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要關(guān)心、指導(dǎo)、幫助學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。營造民主和諧的課堂氛圍不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生以合作的方式去完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交往、團(tuán)結(jié)合作的能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位，能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促使學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。

5.采用融合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)積極促使英語學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)互相融合，使學(xué)生的想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

七、結(jié)論

任務(wù)型閱讀教學(xué)通過使教學(xué)過程任務(wù)化，讓學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀，開展交際活動(dòng)，完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，提高閱讀能力，豐富語言知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力，從而形成可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)力，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力得到更有效地發(fā)展。

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