任務驅動法在信息技術課堂教學中的實施

陳曉藝

【摘要】隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以“任務驅動”組織教學過程的思想，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。

【關鍵詞】信息技術教學 任務驅動法 教學設計

一、什么是“任務驅動”

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在老師的指導幫助下，緊緊圍繞一個共同的活動中心任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅動”將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。

應用“任務驅動”進行信息教學符合探究式教學模式，能同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高獨立分析問題、解決問題的能力。作為一門課程，它有極強的實踐性、創(chuàng)造性，同時又蘊含著時代發(fā)展性特點。任務驅動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，在教學過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、如何設計有效的“任務驅動”教學法

1、設計要具體明確，必須符合課堂教學和學生的認知水平

“任務驅動”式教學法在整個教學過程中，教師要首先要認真分析教學目標，結合教學內容完成任務時應體現(xiàn)教學的重點。在任務的設計過程中，要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教，同時也要注意對學生的思想教育的滲透。通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，既是學生應用已有的知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的整個過程中培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生使用信息技術的意識和創(chuàng)新能力。

2、設計要有層次性和可擴展性，啟發(fā)學生思維

“任務驅動”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養(yǎng)學生自主探索式學習方法和小組協(xié)作去獲取知識與技能的能力，同時還要考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

3、設計重視學生小組合作學習

微軟公司是全球最大的軟件公司之一，他們公司開發(fā)的Windows系列是目前應用最廣泛的操作系統(tǒng)，其源代碼用成千上萬來形容也有過之而無不及，如果一個人來開發(fā)，相信一輩子都難以完成。所以微軟的產(chǎn)品都是靠無數(shù)個程序員合作開發(fā)的，如果沒有一點合作精神要完成這么龐大的系統(tǒng)工程真比登天還難。因此在信息技術教學中，提倡在任務中多給學生一點合作，培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中多接受別人的意見，使學生體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

三、如何構建高效的“任務驅動”教學模式

1、創(chuàng)設情境 提出任務

在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

2、分析任務

根據(jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。

3、探索研究

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用。

4、評價檢查

根據(jù)信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

四、總結

總之，“任務驅動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在設計“任務”時，要以學生為中心，讓學生在不斷完成“任務”的同時掌握知識、技能、方法，并能學以致用；并以培養(yǎng)學生的自主探究的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生獨立思考和動手操作能力、培養(yǎng)學生與人合作與人交流的能力、提高學生的信息素養(yǎng)為最終目標。