農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育方法研究

李成輝

【摘要】 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現(xiàn)大批的農(nóng)村青年外出務(wù)工，使越來越多的孩子成為留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該是享受父母的關(guān)愛與家庭溫馨的，然而由于外出務(wù)工，很少再孩子身邊，使孩子長期缺少關(guān)愛，而導致性格缺陷或心理障礙的問題，這種現(xiàn)象也稱為“留守兒童綜合癥”，這種問題導致兒童的學習成績下降，身心發(fā)展也受到影響。因此，對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育方法研究顯得尤為重要。本文主要對農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育方法進行深入分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學留守兒童 心理健康 教育方法

0.引言

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題通常表現(xiàn)在學習上、交往上、情緒上【1】。導致留守兒童發(fā)生這種現(xiàn)象最主要的原因是缺乏父母的關(guān)愛，使他們的心理出現(xiàn)問題，從而影響他們的學習，一般表現(xiàn)為學習成績較差，完成作業(yè)較差，缺乏主動性學習。而且缺乏自信心、進取心，以及出現(xiàn)厭學不良情緒。由于成績較差產(chǎn)生的自卑心理，甚至使他們走向輟學。因此，農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育具有重要意義，本文主要探討促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育方法。

1.留守兒童心理健康總體狀況分析

1.1家庭教育缺失

留守兒童心理健康問題主要表現(xiàn)在學習焦慮、人際交往、情緒控制等方面，出現(xiàn)這些問題的原因與家庭教育有著很大關(guān)系。兒童是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這時候良好的家庭教育氛圍及和諧的親子關(guān)系是孩子健康發(fā)展的必要條件。但是由于父母不在身邊，而缺乏關(guān)愛，使兒童性格膽小、孤僻，同時出現(xiàn)消極、自卑的心理問題，導致出現(xiàn)社交恐懼癥。也就是說，家庭的教育缺失是造成留守兒童心理健康的主要原因。給兒童的身心發(fā)展和道德發(fā)展帶來很大影響。另外，在學習方面，兒童隨著年級的升高，學習任務(wù)也加重了，學習壓力也加大了，他們認識到學習的重要性，如果學習不好將無法面對家長，這時就導致他們的情緒變得更焦慮。

1.2學校與社會教育缺失

學校生活對留守兒童的心理健康也有一定的影響，由于長期得不到父母的關(guān)愛，留守兒童的心理發(fā)展上與其他孩子有著差異，從而產(chǎn)生自卑心理，他們想得到來自學校的關(guān)愛，需要通過學校教師、集體來彌補他們內(nèi)心缺失的愛【2】。但是由于農(nóng)村學校條件較差、教育理念、師資力量等方面的受到一定限制，很少開設(shè)了心理課程對留守兒童進行心理教育，這就導致留守兒童無法享受到來自學校的關(guān)愛。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育方法

2.1構(gòu)建和諧校園氛圍，給兒童一些溫暖

學校教育在留守兒童的教育中占有主導位置，留守兒童除了在家里的時間，大部分時間都是在學校中度過。在學校里，有教師與小伙伴，留守兒童在家里的教育缺失，希望能在學校得到一些彌補，通過與老師的和睦相處，和同伴相互交流，使留守兒童感受到溫暖，因此，學校要為留守兒童構(gòu)建一個和諧的校園氛圍，學校專門組建留守兒童團隊，經(jīng)常開展一些課外活動，讓留守兒童感受到學校帶來的關(guān)愛。

2.2改善家庭環(huán)境，父母多一些關(guān)愛

親子之間的感情是關(guān)系到孩子良好發(fā)展關(guān)鍵因素，父母的關(guān)愛是孩子健康成長有著很大影響。因此，家長應(yīng)多給孩子一些關(guān)愛，可以通過電話、書信等形式增加與孩子之間的交流，讓兒童感受到來自父母的關(guān)愛。此外，由于監(jiān)護人是接觸留守兒童的時間較長，對孩子的身心成長也有著潛移默化的影響，因此，家長要合理的安排較好的監(jiān)護人，讓孩子更加健康的成長。同時應(yīng)常與學校教師保持聯(lián)系，了解孩子的近況及學生情況。總而言之，要使留守兒童感受到來自父母的關(guān)愛，使留守兒童在良好的環(huán)境中健康成長。

2.3學校與家庭教育的合作，給兒童愛的力量

家庭教育和學校教育是兒童在成長最重要的兩個部分，這兩者之間相互影響【3】。在留守兒童的教育管理中，通常都是由爺爺奶奶對兒童進行監(jiān)管，但是由于缺乏教育經(jīng)驗和方法，這就使學校的教育管理十分重要，因此，學校要加強與家庭的交流合作，使留守兒童更好的成長。教師要定期去留守兒童家中家訪，通過與家長的溝通，了解留守兒童的家庭情況，通過學校與家長的共同努力，使留守兒童更好的成長。

2.4加強社區(qū)教育，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

對留守兒童的教育不僅來自家庭與學習，社會也有著一定的責任【4】。在農(nóng)村社區(qū)中，家庭之間的聯(lián)系較為緊密，一般家庭如果出現(xiàn)什么事，其它家庭都會樂于幫助，這時候就要發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢，讓更多的人幫助留守兒童，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系。這就需要社區(qū)之間相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)。因此，需要建立健全農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，通過交流與互動，更好的幫助留守兒童教育、管理留守孩子。發(fā)揮出團體的作用，定期開展社區(qū)活動，如：思想教育與心理健康等輔導等。

3.結(jié)語

總而言之，要從根源上解決農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，需要家庭、學校、社區(qū)各個方面相互合作。兒童心理健康問題是經(jīng)過長時間形成的，要真正解決也需要一個長期的過程。因此，學校要構(gòu)建和諧校園氛圍，給兒童溫暖；父母要多多關(guān)心孩子，給兒童關(guān)愛；社會要多多幫助兒童，促進童健康發(fā)展。只通過這種形式，讓留守兒童感受到愛的力量，使留守兒童健康快樂的成長，從而實現(xiàn)留守兒童教育的真正目的。

【參考文獻】

[1]趙苗苗，李慧，李軍，李林貴，王翠麗，Stephen Nicholas，孟慶躍. 父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響研究[J]. 中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012，01：60-63.

[2]胡義秋，朱翠英. 不同學齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究[J]. 湖南社會科學，2015，01：105-110.

[3]張國舉，王彬竹. 新農(nóng)村建設(shè)中的留守兒童心理健康教育問題初探[J]. 重慶教育學院學報，2007，01：131-134.

[4]向朝平，賈偉. 農(nóng)村留守兒童心理問題及學校教育對策探究——以石柱縣L鎮(zhèn)小學為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2014，06：12-13.