探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略

滕德琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法較為單一，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生總是進(jìn)行被動性學(xué)習(xí)。所以，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對課堂的有效性進(jìn)行重新認(rèn)識，對造成當(dāng)前學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行查找，同時(shí)提出相應(yīng)的解決策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

什么是“有效教學(xué)”？有效教學(xué)首先指教學(xué)有效果，有效果是指教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合度的評價(jià)；其次教學(xué)要有效益，指教學(xué)活動收益及教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；再次，教學(xué)要有效率，效率的計(jì)算應(yīng)是有效的教學(xué)時(shí)間（實(shí)際的教學(xué)時(shí)間通常為45分鐘）。很好的實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面，一堂課才能稱之為有效的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材的編寫要求是要讓教師對兒童的興趣特點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的關(guān)注，具體學(xué)習(xí)要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到愉悅和成功。因此，教師最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)空間對教學(xué)有著非常大的影響，因此要最大程度擴(kuò)展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生自由學(xué)習(xí)。我的具體做法是將講臺移走，將本班的學(xué)生分成小組，六個(gè)人為一個(gè)小組，設(shè)置小組長一名，小組圍成一圈，這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行較好的合作探究學(xué)習(xí)。設(shè)置相應(yīng)的展示區(qū)域，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己。

比如，在對“人民幣的認(rèn)識”這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過這個(gè)展示平臺為學(xué)生開展“小小銀行”的教學(xué)活動，從而獲得較好的教學(xué)效果。這課知識主要是讓學(xué)生認(rèn)識人民幣的單位元、角、分，引導(dǎo)學(xué)生對各種面值的人民幣進(jìn)行充分的認(rèn)識，并且可以進(jìn)行簡單的計(jì)算。教學(xué)重點(diǎn)是對人民幣的換算關(guān)系進(jìn)行充分的掌握。我為每個(gè)小組出示學(xué)習(xí)樣本人民幣，小組內(nèi)的成員通過討論形式初步掌握人民幣的基本知識，同時(shí)知曉如何使用人民幣。我出示相應(yīng)的輔助題目，加深學(xué)生理解100以內(nèi)的數(shù)學(xué)概念。通過模擬交易的形式，促使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生留下較多的學(xué)空間，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

二、和諧師生關(guān)系促使學(xué)生合作交流

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過一段非常著名的話：假如你手里有一個(gè)蘋果，我的手里也有一個(gè)蘋果，你我互相交換，依然是一個(gè)蘋果；假如你有一種思想，而我有有一種思想；你我互相，我們就可以獲得兩種思想。從這句話可以看出，師生之間要多交流，從而創(chuàng)設(shè)一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，出現(xiàn)師生平等的交流局面。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系要平等、互助，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，共同學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這部分知識時(shí)，當(dāng)講到把一張正方形紙經(jīng)過折剪，從而變成兩個(gè)三角形的時(shí)候，我找出一張正方形紙片，告訴學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師要變一個(gè)魔術(shù)給你們看，你們想看嗎？”從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。于是我向?qū)W生展示這張紙片，然后一轉(zhuǎn)身就向?qū)W生展示兩個(gè)三角形，問學(xué)生：“老師玩的這個(gè)魔術(shù)怎么樣？”有些學(xué)生感到非常驚訝，而有些學(xué)生卻輕輕一笑說：“這個(gè)魔術(shù)我也會啊。”我故意說：“你會？你便給我們看看?！边@樣的效果正是我所想取得的。小組內(nèi)的學(xué)生都積極動手操作起來。待大家完成之后，我故意非常難過地說：“哎，原來你們都會啊。”學(xué)生們獲得了成功的喜悅，因此對這部分知識非常感興趣，在這樣融洽的學(xué)習(xí)氣氛中中進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，就會獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析可以得知，小學(xué)生的思維是比較活躍的，充滿著神奇的思維。教師創(chuàng)設(shè)開放的情景，可以為學(xué)生提供較多選擇性的信息，從而引導(dǎo)學(xué)生感知事物的正確答案不止一個(gè)。教師創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情景，充分豐富學(xué)生的想象力，從而將自己的見解發(fā)表出來，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”這部分知識之后，我通過多媒體畫面，為學(xué)生展示一道數(shù)學(xué)題：94<□。我引導(dǎo)學(xué)生自主完成這道數(shù)學(xué)題，然后進(jìn)行小組合作交流討論，最后將自己小組的討論結(jié)果展示出來。每個(gè)小組的學(xué)生任認(rèn)為這個(gè)題是非常簡單的，比94大的數(shù)字太多了，95、96、97、98、99……我相機(jī)問學(xué)生：這樣的數(shù)字能寫好嗎？學(xué)生都搖頭表示否定，而有學(xué)生大膽地說：這樣的數(shù)字有“無數(shù)個(gè)”，從而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的核心。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

在課課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中改變過來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助于相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展教材空間，最大程度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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