新課改背景下電類專業(yè)理實一體化教學實踐與探索

黃育德

摘 要：電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)是學校創(chuàng)辦最早、實力最強的老牌骨干專業(yè)。近年來，隨著電子電器產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，專業(yè)課改革、選擇性課改等課程改革的推進，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)面臨著突破創(chuàng)新和升格發(fā)展。本文介紹了浙江省云和中等職業(yè)技術(shù)學校以浙江省“選擇性”課改為契機，積極進行電類專業(yè)理實一體化教學實踐與探索及取得的明顯成效。

關(guān)鍵詞：選擇性課改 電類專業(yè) 理實一體化教學

一、電類專業(yè)理實一體化教學實踐與探索

1.體現(xiàn)“選擇性”，完善專業(yè)課程體系

在“選擇性課改”的大背景下，電類專業(yè)根據(jù)學校推出了“三選三擇”的課改實施方案，建立了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程+拓展選修課程”的課程體系。電類專業(yè)以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)，以核心技能培養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為基礎(chǔ)，研究并確定本專業(yè)“電子元器件的識別、檢測、安裝與電路分析、計算及電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試”等核心技能要求，確定5門核心課程，制定專業(yè)核心課程標準，推出專業(yè)限定選修課和自由選修課，切實遵循“分類培養(yǎng)、多元選擇”理念。開展“工學交替”的實踐，除校內(nèi)“理實一體化”課程與實習實訓車間的交替外，還通過一年級企業(yè)專業(yè)體驗、二年級企業(yè)學徒見習和第三學年的企業(yè)頂崗實習，實行學校學習與企業(yè)實踐的多次工學交替，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中能力和素質(zhì)的雙提升。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)，開發(fā)“理實一體”拓展課程

為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，電類專業(yè)結(jié)合當?shù)匦∷?、軸承業(yè)、木制玩具業(yè)等地方特色產(chǎn)業(yè)，對選修課程體系整體規(guī)劃，開發(fā)融合地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)拓展課程。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會共同參與指導(dǎo)下，按照“理實一體、工學結(jié)合”的教學要求，通過頭腦風暴、分析開發(fā)、研討確認、決策計劃，進行了“實際工作→典型工作任務(wù)→學習領(lǐng)域→學習情景”的課程開發(fā)實踐，開發(fā)《趣味電子制作》《電動車儀表》《小水電運行》《機床電氣改造》等專業(yè)拓展課程，極大豐富學生的課程選擇空間。《趣味電子制作》課程，選編和設(shè)計了部分玩具聲控、電控電路制作案例，在提高學生學習興趣和電子制作能力的同時，為今后從事木制玩具企業(yè)研發(fā)聲控、電控玩具電路打下基礎(chǔ)。《機床電氣改造》的開發(fā)，在企業(yè)技術(shù)骨干參與下，編寫了軸承制造和木制玩具制作專用機床的電氣改造的教學案例，地方特色明顯。

3.營造快樂課堂，探索“行動導(dǎo)向”教學模式

立足教改，快樂施教、提升能力，是全體教師的追求。積極探索基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學模式，以學生為起點設(shè)計課堂，通過內(nèi)容的項目化處理，教學的理實一體化設(shè)計，任務(wù)的有效驅(qū)動，以及小組合作學習、導(dǎo)生制、微視頻等多樣化教學手段的運用，讓“做中學，學中做”真正落地課堂，營造“快樂課堂”。

（1）項目化處理內(nèi)容，理實一體化設(shè)計教學。根據(jù)學生的實際來重置教學的起點與目標，將教材內(nèi)容按項目教學的需要進行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)知識與技能的應(yīng)用情境，進行理實一體化教學設(shè)計，讓學生在實踐體驗中吸收、消化和思考知識，實現(xiàn)專業(yè)思維的培養(yǎng)。對項目教學內(nèi)容進行任務(wù)分解，設(shè)計多個“得分點”，調(diào)動學生學習積極性，提高他們的學習興趣。例如“發(fā)光二極管（LED）”的教學設(shè)計，是以學生感興趣的“LED節(jié)能燈制作”為項目，基于普通二極管知識背景，將新知識的學習融入到LED的選擇、檢測、簡單電路設(shè)計和節(jié)能燈制作等4個任務(wù)中，讓學生在一個個挑戰(zhàn)中不斷收獲成就感。

（2）多樣化教學手段運用，全方位調(diào)動興趣點。①引入小導(dǎo)師制度，深化學生合作學習?？鞓氛n堂是人人參與的課堂，針對中職生高度“分化”的特點和教師精力有限、教學需要助手的現(xiàn)實，在推進課改的過程中，本專業(yè)創(chuàng)新引入“小導(dǎo)師”制度。在倡導(dǎo)小組合作學習的基礎(chǔ)上，選拔3～4位學習比較拔尖的學生擔任“小導(dǎo)師”，在課前先學習掌握技術(shù)后再指點其他學生操作，讓學生教學生，讓學生幫助學生。

②任務(wù)單的精心設(shè)計和運用。學生的“做”是需要引導(dǎo)的，為了使教學過程更為有序與合理，精心編制任務(wù)單，對教學的實施設(shè)計一條行動路線，實現(xiàn)任務(wù)的細化、導(dǎo)向和結(jié)果的導(dǎo)出，為學生完成任務(wù)保駕護航。

③信息化手段的恰當運用。通過微視頻、同步直播等信息化手段的恰當運用，改變了課堂呈現(xiàn)形式，極大提高學生學習興趣。

（3）豐富教學資源，建立數(shù)字化教學資源庫。為有效推進基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學模式，教學資源的積累尤為重要。電類專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)依托學校教學資源庫共享平臺和張華燕名師網(wǎng)絡(luò)工作室，遵循“做中學、學中做”理實一體化設(shè)計總要求，加強核心課程教學資源開發(fā)與應(yīng)用。

以自主開發(fā)為主。采取集體研討與個人編制相結(jié)合的方式開展，對教研組成員進行責任分工。根據(jù)教師所長，合理分配任務(wù)，負責牽頭其中一項具體工作。定期召開資源開發(fā)主題研討活動，負責人在集體研討的基礎(chǔ)上，整合編制教學設(shè)計方案、教學課件、課例錄像、習題庫、微視頻等實用性資源。

以整合資源為輔。利用張華燕網(wǎng)絡(luò)工作室平臺，整合資源，實現(xiàn)共享。挖掘第三方商業(yè)應(yīng)用平臺資源。如：搜集淘寶網(wǎng)、五一電子網(wǎng)的實用資源，實現(xiàn)共享。采集各級各類信息化教學評比的優(yōu)質(zhì)資源。如全國中等職業(yè)學校電類專業(yè)課程“創(chuàng)新杯”教師信息化教學設(shè)計和說課比賽、省級“創(chuàng)新杯”教師信息化教學設(shè)計和說課比賽等資源。

專業(yè)開發(fā)作補充。借助公司、企業(yè)的力量，進行商業(yè)開發(fā)，提供技術(shù)保障，完成老師所不能的任務(wù)。

4.建立多元化評價機制，改革評價模式

積極探索評價模式的改革，結(jié)合學校出臺的《云和職技校學分制管理辦法》，按照課程學分、德育學分、企業(yè)實習學分三大塊對學生的專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合性評價。課程總學分由“過程學分”和“績點學分”構(gòu)成，將學生在學習過程中完成每一個具體學習任務(wù)獲得的學分，以及學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進步情況等獲得的激勵學分一起計入過程學分。期中、期末考試成績轉(zhuǎn)化為績點學分，實現(xiàn)過程評價與終結(jié)評價的有效結(jié)合，全面考核了學生，尊重了學生的個性發(fā)展。課堂教學采用教師評價與學生評價相結(jié)合、個體考核與團隊評價相結(jié)合等評價方式，充分發(fā)揮了學生主體性，有效培養(yǎng)了學生團隊精神。

建立以教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、職業(yè)技能鑒定中心和社會等為主體的第三方評價機制，如專業(yè)技能教學接受教育主管部門組織的省“面向人人”技能競賽和市專業(yè)技能抽測等形式的質(zhì)量評價。將“維修電工”等職業(yè)技能標準融入課程教學內(nèi)容，實施部分課程考核與職業(yè)資格認證“直通車”。在“工學交替”中將行業(yè)企業(yè)評價融入到考核評價體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價多元化。

二、電類專業(yè)理實一體化教學實踐成效

1.教育教學質(zhì)量的明顯提升

近3年，通過基于選擇性課改的理實一體化教學實踐，促進了教育教學質(zhì)量的提升。有39人次在省市技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎。單考單招連續(xù)2年上線率100%，1人被天津職業(yè)技術(shù)師范大學錄取。在云和市專業(yè)技能抽測中，成績連續(xù)保持全市前三。在維修電工項目職業(yè)技能等級考核中，初級證通過率達100%，中級證通過率超過90%。

2.基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學模式得以推廣

電類專業(yè)特級教師主持的省教育科學2014年度課題《電子電工專業(yè)基于行動導(dǎo)向的教學實踐研究》，研究成果獲2015年浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀科研成果評選一等獎，5篇相關(guān)論文在國家、省級刊物發(fā)表（獲獎）。該模式得到媒體和同類學校的肯定，浙江教育報作了《快樂課堂》專題報道，本校老師在麗水職技院承辦的省培項目“新媒體背景下職教快樂課堂之構(gòu)建”上2次作課堂展示，在“浙江省中等職業(yè)教育課程改革培訓”上做了專題講座，基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學模式得以在全省職業(yè)學校推廣。

3.打造了“名師引領(lǐng)，共同發(fā)展”的師資隊伍

通過課改推進，理實一體化教學實踐，培養(yǎng)了一批教師。在名師工作室的引領(lǐng)下，通過對專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師隊伍的合理培養(yǎng)，打造出一支梯隊合理、錯位發(fā)展、整體提升的優(yōu)秀教師團隊，取得了令人矚目的成績。近三年，涌現(xiàn)出省特級教師1人，省教壇新秀1人，浙派名師培養(yǎng)對象1人，麗水市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任以及市教壇新秀4人。教師在省技能競賽中2人獲得二等獎、指導(dǎo)學生研發(fā)的2項作品在省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得二等獎。課題研究成果獲省級獎勵4項、市級獎勵5項，論文獲獎（發(fā)表）10余篇。浙江教育報作了題為《傾聽成長拔節(jié)的聲音》的專題報道，形成典型案例《名師引領(lǐng)搭建產(chǎn)學研平臺立足課堂實現(xiàn)教育力提升》在全省推廣。

4.打響了“立足行業(yè)，服務(wù)山區(qū)”的社會服務(wù)品牌

基于選擇性課改的理實一體化教學實踐，該專業(yè)提升了社會服務(wù)能力?！半娖骶S修服務(wù)工作室”每年堅持為云和社區(qū)和山區(qū)農(nóng)民服務(wù)，有效地提升了專業(yè)的社會影響力。研發(fā)團隊針對食用菌產(chǎn)業(yè)，菇棚需要控制一定溫度和濕度的要求，研發(fā)了香菇溫度和濕度測量儀，幫助農(nóng)民解決技術(shù)難題，提高了香菇種植產(chǎn)量。研發(fā)團隊還參與木玩產(chǎn)業(yè)聲控、電控的玩具的技術(shù)研發(fā)，提升了玩具產(chǎn)品的附加值。季海平老師對木制玩具生產(chǎn)設(shè)備“木料自動橫切設(shè)備”進行升級改造，為木玩企業(yè)解決技術(shù)難題。近3年來，教師獲得實用新型發(fā)明專利3項；指導(dǎo)、幫助企業(yè)技術(shù)改造1項。

參考文獻：

[1]姜志理.實一體化教學模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2013（4）.

[2]趙春江.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

（作者單位：浙江省云和中等職業(yè)技術(shù)學校）