會(huì)計(jì)技能課程校本化實(shí)施的策略研究

張萍萍　劉葉海

摘 要：浙江省人社廳關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課改方案的出臺(tái)，對(duì)一體化課改提出了很高的要求，而會(huì)計(jì)技能課程作為。本文通過(guò)分析研究，提出了開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材、打造基于團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂、構(gòu)建基于分層考核的校本化評(píng)價(jià)的會(huì)計(jì)技能課程校本化實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能課程 校本化實(shí)施 入校即入企

自浙江省人社廳關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課改方案出臺(tái)以來(lái)，學(xué)校高度重視、教師積極配合，學(xué)生動(dòng)力十足，院系（學(xué)校層面、系部層面）積極開展“以綱定標(biāo)，以學(xué)定教，以企業(yè)需求為導(dǎo)向”的課程校本化實(shí)施的改革試驗(yàn)。作為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，更是將以會(huì)計(jì)技能課程為主的實(shí)踐課程推到了校本化實(shí)施改革試驗(yàn)的“前臺(tái)”，成為會(huì)計(jì)專業(yè)一體化課改的開路先鋒。

校本化課程實(shí)施是指在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要的基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上的規(guī)劃和設(shè)計(jì)面向全國(guó)所有學(xué)生的書面計(jì)劃，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生需求的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。對(duì)于徐玉珍教授對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的定義，筆者覺(jué)得即準(zhǔn)確又到位，相對(duì)于職業(yè)教育中的技能課程校本化實(shí)施具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

因此會(huì)計(jì)技能課程的校本化實(shí)施策略，要兼顧來(lái)自外部和內(nèi)部的要求。外部指的是企業(yè)對(duì)人才的要求，國(guó)家對(duì)人才的要求。內(nèi)部指的是學(xué)校對(duì)人才的要求，學(xué)生對(duì)自己的要求。筆者通過(guò)實(shí)踐研究，提出三類實(shí)踐策略即開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材、打造基于團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂、構(gòu)建基于分層考核個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，對(duì)會(huì)計(jì)技能課程的校本化實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

一、入校即入企，開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的學(xué)生要具備高度職業(yè)化的能力，進(jìn)入企業(yè)后能夠直接上手，無(wú)需企業(yè)再做培訓(xùn)。入校即入企，指的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材，并共同培養(yǎng)學(xué)生，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就完成企業(yè)培訓(xùn)的全部?jī)?nèi)容，從而達(dá)到入企即可上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。然而對(duì)于會(huì)計(jì)技能課程的校本化實(shí)施策略來(lái)說(shuō)，基于企業(yè)要求的校本化教材的開發(fā)，是貼近企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。

比如校本教材《小鍵盤指法訓(xùn)練》就是邀請(qǐng)銀行、企業(yè)的在職人員參與編寫，通過(guò)認(rèn)真研究收銀崗位職責(zé)，在用人單位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和員工對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式下共同開發(fā)出一本既貼合企業(yè)實(shí)際要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本化教材。這一教材體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色，一是針對(duì)性強(qiáng)，即教材的要求就是企業(yè)要求；二是操作性強(qiáng)，教材的操作規(guī)范就是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是創(chuàng)新性強(qiáng)，課中內(nèi)容大量來(lái)自企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，為其他教材不多見。教材中大量使用了實(shí)景照片，每個(gè)動(dòng)作都有規(guī)范的演示，教學(xué)視頻中更是能看到優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。2014年8月校本課程《小鍵盤指法訓(xùn)練》《點(diǎn)鈔實(shí)務(wù)》兩本教材入圍中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材，并由上海交通大學(xué)出版社正式出版。

開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材，直接與企業(yè)零距離對(duì)接，教學(xué)效果顯著。由于是企業(yè)參與、學(xué)生演示的編寫方式，更大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，加大了企業(yè)的參與度，為學(xué)生今后盡快適應(yīng)工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

二、團(tuán)隊(duì)即明天，打造基于團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高智能、強(qiáng)管理、注重團(tuán)隊(duì)合作的局面，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，因此團(tuán)隊(duì)合作是必需的。團(tuán)隊(duì)即明天，就是在學(xué)生本位的理念下，運(yùn)用信息化等多種教學(xué)手段，以角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作方式打造校本化課堂?；趫F(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂打造，完全仿真企業(yè)崗位設(shè)置，同步實(shí)體化企業(yè)，形成了完整的工作鏈，學(xué)生身歷其境，感同身受，為明天工作提早獲取自信心。

會(huì)計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，原先的教學(xué)模式明顯重理論而輕實(shí)踐，為此學(xué)校積極探索，推出了“互學(xué)、互幫、互評(píng)”三互團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂。通過(guò)角色扮演“總經(jīng)理—財(cái)務(wù)經(jīng)理—營(yíng)銷經(jīng)理—生產(chǎn)經(jīng)理—采購(gòu)經(jīng)理”，加上實(shí)體化企業(yè)運(yùn)作，相關(guān)行業(yè)、上級(jí)單位的建立，形成一個(gè)完整的商業(yè)虛擬環(huán)境和工作鏈。學(xué)生可以在一個(gè)學(xué)期的周期內(nèi)，輪換工作崗位，體驗(yàn)崗位要求，完成對(duì)整個(gè)行業(yè)工作的了解并掌握必要的技能。

基于團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和角色定位，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而這種自發(fā)的活躍是建立在老師對(duì)學(xué)生的釋放、學(xué)生對(duì)真知的渴望與對(duì)未來(lái)發(fā)展的憧憬，這種課堂才能讓學(xué)生得到職業(yè)化的成長(zhǎng)。

比如《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤》課，以40人課堂為例，分成6個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的“員工”都有自己的崗位任務(wù)和職責(zé)，課堂不僅能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到很多教師講不出的道理，通過(guò)角色扮演、團(tuán)隊(duì)對(duì)抗、分析總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)企業(yè)各環(huán)節(jié)的操作有理性和感性的認(rèn)識(shí)，形成了共通的思維模式，達(dá)到了團(tuán)隊(duì)共同努力的經(jīng)營(yíng)理念，了解了真正企業(yè)的客戶、市場(chǎng)、資源及利潤(rùn)等方面的對(duì)抗。這樣的課堂模式最大的特點(diǎn)是在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的校本化課堂。

三、個(gè)性即成才，構(gòu)建基于分層考核的校本化評(píng)價(jià)

木桶理論，告訴我們一個(gè)木桶能裝多少水，取決于最短的一塊板。木桶理論主張集體的成功取決于那塊最短的木板，而個(gè)人成功的長(zhǎng)板理論則認(rèn)為，成才完全可以取決于那塊最長(zhǎng)的木板，我們圍繞自己的長(zhǎng)板做文章，這里可以理解為個(gè)性即成才。因此構(gòu)建基于分層考核的校本化評(píng)價(jià)就是給學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能有很多，只要有特長(zhǎng)就是優(yōu)秀的學(xué)生。如點(diǎn)鈔、小鍵盤、電算化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤等只要精于一項(xiàng)即可。

分層考核是根據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將考核分成“入行、懂行、精行，專行”四個(gè)層級(jí)，入行者基本掌握技能可在企業(yè)上手；懂行者綜合能力強(qiáng)，能獨(dú)當(dāng)一面；精行者基本上在這個(gè)領(lǐng)域中屬于高精尖人才；專行就是這方面的專家型人才了。學(xué)校再配以專業(yè)技能興趣小組、金手指財(cái)務(wù)俱樂(lè)部、會(huì)計(jì)代理記賬工作室、技能競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)四級(jí)展示平臺(tái)，完全打通個(gè)性成才的通道。

基于分層考核的校本化評(píng)價(jià)構(gòu)建，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成才的愿望，通過(guò)點(diǎn)鈔、小鍵盤、電算化的多技能項(xiàng)目的選擇，通過(guò)入行、懂行、精行、專行四級(jí)評(píng)價(jià)，充分給學(xué)生以信心，實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻的成才愿望。

當(dāng)然，會(huì)計(jì)技能課程校本化實(shí)施的策略研究是一個(gè)宏大的課改項(xiàng)目，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)教好了才是最好的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)適合的才是最好的，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)企業(yè)說(shuō)好才是最好的。因此每一位從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師都有必要在會(huì)計(jì)技能課程的校本化實(shí)施策略研究上繼續(xù)前行。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）