論理實(shí)一體化教學(xué)模式在工科課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊文興

摘要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了采用理實(shí)一體化教學(xué)職業(yè)教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織過(guò)程、教師指導(dǎo)過(guò)程、課程考核、教學(xué)方法和一體化教學(xué)存在的問(wèn)題等方面闡述了一體化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中職教育；理實(shí)一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0098-03

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績(jī)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。特別是2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作了新的要求，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，唯有根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況積極探索了職業(yè)教育發(fā)展改革新模式——理實(shí)一體化教學(xué)。筆者作為一名《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程教師，通過(guò)一段時(shí)間的理實(shí)一體化教學(xué)嘗試，本文擬從傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了采用理實(shí)一體化教學(xué)職業(yè)教育新模式的必要性，并從課程定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織過(guò)程、教師指導(dǎo)過(guò)程、課程考核、教學(xué)方法和一體化教學(xué)存在的問(wèn)題等方面闡述了一體化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

一、傳統(tǒng)的《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)模式

《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程是數(shù)控專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是采用“理論課+實(shí)操課”的形式進(jìn)行教學(xué)，理論課多安排在多媒體教室或是仿真機(jī)房授課，教師通過(guò)投影設(shè)備進(jìn)行課件教學(xué)或?qū)Ψ抡孳浖?、自?dòng)編程軟件進(jìn)行演示教學(xué)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)車間的安排進(jìn)行實(shí)踐操作機(jī)床訓(xùn)練。然而學(xué)校的數(shù)控設(shè)備相對(duì)學(xué)生人數(shù)和班數(shù)而言，總是表現(xiàn)得數(shù)量不足，不能及時(shí)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以至于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)；教學(xué)形式基本上都是填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，注意力難以集中，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，需要引入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

二、理實(shí)一體化的教學(xué)理念

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，理實(shí)一體化絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

理實(shí)一體化教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“板書(shū)+講解”的教學(xué)模式，將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，改變了原來(lái)的填鴨式課堂模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

三、《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》一體化教學(xué)模式實(shí)踐

根據(jù)“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了《數(shù)控車編程與加工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，實(shí)施以“理實(shí)一體化”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”為行動(dòng)導(dǎo)向的基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)

論理實(shí)一體化教學(xué)模式在工科課程教學(xué)中的應(yīng)用

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控機(jī)床操作等技能，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)而進(jìn)行改造。主要內(nèi)容包括：數(shù)控車床的基本編程指令、數(shù)控車床的基本操作、中等復(fù)雜程度零件的車削加工等。也特別注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此，我們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展了一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。

（二）理實(shí)一體教學(xué)模式的教學(xué)組織過(guò)程

在仿真工作環(huán)境建立的基礎(chǔ)上，課程的實(shí)施過(guò)程通過(guò)一體化教學(xué)來(lái)完成，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1模擬真實(shí)車間建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間

參照企業(yè)生產(chǎn)模式，讓學(xué)生在模擬真實(shí)車間建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

2任務(wù)的下達(dá)及工作計(jì)劃的制定

學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。包括確定項(xiàng)目的目的、項(xiàng)目的原理分析、項(xiàng)目所需器材、項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等。

3工作過(guò)程

制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后到教師處領(lǐng)取所報(bào)材料及工具，開(kāi)始進(jìn)行數(shù)控車削加工，通過(guò)加工過(guò)程掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

4項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)

學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

（三）教師指導(dǎo)過(guò)程

在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

1對(duì)理論知識(shí)的指導(dǎo)

教師不再像以往那樣幾乎把所有能講到的、能想到的都講給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能接受，現(xiàn)在是學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難解決不了的時(shí)候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解惑，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)目的明確，注意力集中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的操作要領(lǐng)。

3對(duì)企業(yè)管理方式的指導(dǎo)

要讓學(xué)生了解企業(yè)的各種管理規(guī)定以及企業(yè)文化，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）課程考核

1考核內(nèi)容

在一體化教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核是很關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)理論與實(shí)踐是一體的，所以考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個(gè)方面。而且我們還把綜合素養(yǎng)考核也列入考核內(nèi)容。不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即項(xiàng)目能力、有關(guān)知識(shí)和素質(zhì)要求。

2考核方法

一體化教學(xué)的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，隨著模塊的進(jìn)行，因材施教，隨時(shí)考核?？己朔譃槿N形式進(jìn)行：

（1）學(xué)習(xí)小組考核是由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)考核方式，指導(dǎo)教師和班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。這個(gè)考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況，選做內(nèi)容或?qū)W生在實(shí)踐中有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容，可在原有成績(jī)等級(jí)基礎(chǔ)上提升一級(jí)。

（2）指導(dǎo)教師考核主要是以抽查提問(wèn)加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行。因?yàn)槿藬?shù)多，教師不可能一一檢查，可通過(guò)抽查小組的某幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行考核，但是這幾位學(xué)生的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，防止個(gè)別人拖后退。

（3）期末閉卷考核在學(xué)期全部課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要從知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對(duì)本門課程的掌握程度，以便找出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程貫穿于全學(xué)期，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目就丟掉一個(gè)項(xiàng)目。

（五）教學(xué)方法

1項(xiàng)目教學(xué)法

使用目的：以生產(chǎn)過(guò)程為載體開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)圍繞各個(gè)項(xiàng)目的解決而展開(kāi)，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析，制定出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

實(shí)施過(guò)程：課程內(nèi)容以教學(xué)模塊為引導(dǎo)，讓學(xué)生從現(xiàn)象找本質(zhì)，從感知了解必然。例如，階臺(tái)零件輪廓加工，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本編程指令的運(yùn)用和數(shù)控車床的基本操作了解和掌握數(shù)控車的基本加工流程。

實(shí)施效果：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了數(shù)控車床的基本編程指令和數(shù)控車床的基本操作，不僅訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2講練結(jié)合一體化教學(xué)法

使用目的：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

實(shí)施過(guò)程：學(xué)習(xí)綜合零件的加工時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生編程指令的理論知識(shí)，通過(guò)數(shù)控車床的操作，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜零件加工有了初步的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)施效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是枯燥的滿堂灌輸，而是通過(guò)練習(xí)不斷提升增加難度，在不知不覺(jué)中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3討論式教學(xué)

使用目的：采用討論式教學(xué)，將學(xué)生不易理解、容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，同時(shí)把別人已經(jīng)出現(xiàn)自己也可能出現(xiàn)的問(wèn)題防患于未然。

實(shí)施過(guò)程：如在講授溝槽零件加工時(shí)，教師給出設(shè)計(jì)題目，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后把自己的方案寫(xiě)在黑板上，大家一起來(lái)討論，往往自己發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)大家的研究會(huì)加以糾正。

實(shí)施效果：學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對(duì)本門課程的自信心。

4多媒體教學(xué)

使用目的：采用有效的手段充分開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)制作電子課件網(wǎng)上資源等不斷提高學(xué)生的感知能力，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有的可以在網(wǎng)上得以了解。新知識(shí)、新資訊得以學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、理實(shí)一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使得我校數(shù)控專業(yè)選手近年來(lái)在茂名市中職學(xué)校技能大賽中數(shù)控車加工技術(shù)、數(shù)控銑加工技術(shù)和數(shù)控綜合加工技術(shù)等項(xiàng)目取得一定成績(jī)。但是，在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如，教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位；設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開(kāi)發(fā)水平有限，跟不上教學(xué)改革的步伐；評(píng)價(jià)體系還不夠全面等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)常法”，理實(shí)一體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

責(zé)任編輯 何麗華