正確運用肢體語言，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量

吳元文

【摘 要】以探索農(nóng)村小學(xué)肢體語言正確應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，闡述了肢體語言的基本特點；指出了農(nóng)村小學(xué)教師中常出現(xiàn)的一些不良肢體語言；提出了把握農(nóng)村小學(xué)教學(xué)肢體語言的正確應(yīng)用主要在于注重感情教學(xué)把豐富的面部表情留給學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)成自己的子女始終以慈祥善良的目光對著學(xué)生、充分熟悉教材使自己有充分的時間用正面面對學(xué)生、認(rèn)真做好課堂設(shè)計把最好的肢體語言展示給學(xué)生、注重提高身體素質(zhì)以飽滿的精神狀態(tài)面對學(xué)生、將講課地點投放到教室的每一個角落盡量地接近學(xué)等6個方面的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；肢體語言；教學(xué)；質(zhì)量

語言是人們進(jìn)行思想感情交流的重要工具。狹義地講，語言即人們由口腔發(fā)出的具有一定信息意義的聲音；但廣義地講，語言則分為聲音語言和肢體語言兩個部分。肢體語言又稱身體語言，是指通過人的面部表情及頭、眼、手、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)人的思想感情變化，形象地借以表情達(dá)意的一種溝通方式。在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，我們都有這樣一種感覺：同樣的教材，同樣的學(xué)生，但由不同的教師講授，會產(chǎn)生兩種不同的效果。課堂下面，我們也常?？梢月犚妼W(xué)生說“某某教師課講得好”、“我們喜歡聽某某教師的課”，“某某老師的課講得實在是太差了，我實在不想聽了”等等。這是為什么呢？帶著這個問題，本人系統(tǒng)地研究了上述那些“課講得好”的教師的教學(xué)特點，無一例外地發(fā)現(xiàn)：他們除具備了作為一個小學(xué)教師所應(yīng)具備的理論知識、課都講得抑揚頓挫外，還以他們在講課過程中都能使用豐富的肢體語言有密不可分的聯(lián)系。他們講的課，都做到了聲情并茂。其中的聲，就是有聲語言，情就是肢體語言。

1肢體語言的基本特點

總結(jié)起來，肢體語言具有“四強”特點：

1.1可模仿性強

肢體語言都是一些簡單的肢體動作或是面部表情，學(xué)生很容易模仿并學(xué)會，使他們在與別人的交流時更輕松，更自然，也使他們更容易記住該肢體語言所表達(dá)的語言、情感。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，多是6-12歲左右年齡，都有好動特點。好動，就容易產(chǎn)生注意力不集中的問題。而肢體語言的運用可以把這一問題進(jìn)行優(yōu)化。既然學(xué)生好動，那就讓他們動起來，使他們在動的同時學(xué)到知識。

1.2形象性強

肢體的客觀存在使其具備了空間和時間性，因而也就有了形象性。形象性的存在就使其能將一些比較抽象的東西形象化，把一些不易理解的理論變得容易化。

1.3可記憶性強

根據(jù)記憶的規(guī)律，人們對突然發(fā)生的變化更容易產(chǎn)生興趣，從而集中注意力，產(chǎn)生較為深刻的記憶。這種記憶維持在腦海里的時間往往要比單純的聲音語言牢固、長久。所以，在講授某些難點和重點時，如果教師恰當(dāng)?shù)乩昧四撤N肢體語言，學(xué)生往往會對教師的這一舉動產(chǎn)生深刻印象，從而牢牢掌握住這些重點和難點。

1.4信息濃縮性強

眾所周知，如果我們要用筆來記錄某件事或物，往往要用很大的篇幅才能將其說得明白，但如果用肢體語言來表述，有時一個動作即可。這表明這個動作已將這件事或物進(jìn)行了高度的濃縮，因此具備了很好的可記憶性。

2當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點分析

其實，不管是城市還是農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)，肢體語言的出現(xiàn)都是必然的，也是必需的。但農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于他們在幼兒時所處的地理、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境乃至接受教育程度的不同，在知識的接受、掌握方面也與城市學(xué)生存在一定的差異。因此，在講課時教師必須借助于聲音語言與肢體語言的高度結(jié)合，做到聲情并茂，才能將內(nèi)容講得明白，講得讓學(xué)生容易接受，容易記憶。因此，如何應(yīng)用正確肢體語言，就顯得很重要。

3農(nóng)村小學(xué)教師不良肢體語言分析

3.1讀書式

少部分農(nóng)村小學(xué)教師，由于受自身素質(zhì)和社會等諸因素影響，在教學(xué)時，只能一味地抬著教材讀書給學(xué)生聽。在這樣的肢體語言操縱下，教師就很難有效地使用其它肢體語言來表達(dá)感情。一些高年級的小學(xué)生甚至可能會說：這種教科書方法可能連我都會。

3.2杵桌式

一些教師，講課時習(xí)慣于將書放在講桌中央，兩手杵在桌兩邊，身體朝前傾，將身體的重心部分地放在雙手上。這種肢體語言，其實已經(jīng)明確地告訴了學(xué)生這樣一個信息：老師或是身體孱弱，或是正處于病態(tài)之中，或是上述兩者都有而且對教材還不熟悉。這樣的肢體語言，產(chǎn)生的消極影響不言而喻。

3.3不茍言笑式

一些教師，為表示自己的威嚴(yán)或?qū)W(xué)生的嚴(yán)肅，在教學(xué)中始終不茍言笑，面無表情。既不會講一點笑話來活躍課堂氣氛，也不會用一點肢體語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教師講的課，課堂氣氛肯定很沉悶，會給學(xué)生造成很大心理壓力，教學(xué)效果肯定不好。

3.4強坐式

部分年老體弱的教師，長時間地站著講課當(dāng)然難以承受，所以會不時的坐著講課。這雖然情有可原，但實在不可取。因為這樣其肢體語言肯定發(fā)揮不出來，講課效果肯定不會好。更有甚者，是在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的今天，部分年輕的小學(xué)教師，也只會一味地坐在電腦前坐著講課?；蜓劬Χ⒆★@示屏，或其面部直接被講桌或顯示屏所遮擋。這樣的講課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動得起來，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生睡意，講課效果可想而知。

4把握小學(xué)教師肢體語言正確應(yīng)用的探討

4.1注重感情教學(xué)，把豐富的面部表情留給學(xué)生

教師的面部表情，能夠顯示許多訊息給學(xué)生，如贊賞、同意、反對等。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氛圍的主要因素。因此，教師的臉部表情，無疑地是一種重要的肢體語言。好的臉部表情能傳達(dá)真摯、誠懇、溫暖，使學(xué)生如沐春風(fēng)，增大學(xué)生自信感。相反地，臉部表情如顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，就可能觸發(fā)學(xué)生的反感情緒。在課堂教學(xué)中，教師的表情要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂充滿活力。

4.2把學(xué)生當(dāng)成自己的子女，始終以慈祥、善良的目光對著學(xué)生

慈祥、善良的目光，是一種善意的肢體語言，其能最大限度地取得學(xué)生的信任和尊重。因此，作為一個小學(xué)教師，不管是從年齡還是情感方面講，將小學(xué)生當(dāng)成自己的子女一點也不為過。學(xué)生看到慈祥、善良的目光，就會由衷地想起自己的父母，就會專心聽講。

4.3充分熟悉教材，使自己有充分的時間用正面面對學(xué)生

講課時，將自己的正面面對學(xué)生，除能將面部表情充分展示給學(xué)生外，更為重要的是用正面面對學(xué)生，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的異常動作，并對之進(jìn)行及時處理。而且，教師可通過學(xué)生眼神反應(yīng)，隨時調(diào)整、修正自己的肢體語言，以取得更好教學(xué)效果。

4.4認(rèn)真做好課堂設(shè)計，把最好的肢體語言展示給學(xué)生

教師在備課時，要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對將要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)作好悉心的肢體語言安排，力求在講課時，將最好的肢體語言展示給學(xué)生。

4.5注重提高身體素質(zhì)，以飽滿的精神狀態(tài)面對學(xué)生

要避開不良肢體語言的出現(xiàn)，就要求教師要有強健的體魄。所以小學(xué)教師要不斷鍛煉身體，以保證在講課時有飽滿的精神面對學(xué)生。

4.6將講課地點投放到教室的每一個角落，盡量地接近學(xué)生

在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師在講課時，不要將自己長時間地固定在講臺上，而要將一部分時間和空間，投放到講臺以外的其它地方。一句話，除了板書和其它必須要留在講臺上的時間外，其它的時間盡量安排到學(xué)生中間去，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于教師、學(xué)生所具有的特殊性，肢體語言的靈活運用，是一個長久而又現(xiàn)實的話題。如果用得好，就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。否則，可能適得其反。因此，這就要求我們每一位農(nóng)村小學(xué)教師，為達(dá)到教學(xué)目的，在注重聲音語言的同時，更要注重平時自身肢體語言素質(zhì)的培養(yǎng)，力求在講課時做到聲音語言和肢體語言高度地、有機地結(jié)合，不斷提高自己的講課質(zhì)量，進(jìn)而不斷提高小學(xué)教學(xué)效果，為國家、為社會提供高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。