過程體裁法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

謝文婷

【摘 要】過程體裁法是綜合了結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的一種綜合性的寫作教學(xué)模式。本文探討了過程體裁法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望對學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；高一英語；寫作教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教學(xué)：“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。而寫作是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效途徑之一。雖然寫作重要，但在實際的教學(xué)中還是困難重重。一是因為高一學(xué)生對高中英語寫作要求不甚熟悉，寫起作文往往缺乏體裁意識且詞匯句型貧乏。 二是教師雖認(rèn)真批改但學(xué)生置之不理。這樣的寫作對師生來說都是吃力不討好。那么，怎樣才能提高高一學(xué)生的英語寫作水平呢？一直以來不少教育人士提出過相應(yīng)的教學(xué)方法但收效甚微。而過程體裁法是在結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種綜合性的寫作教學(xué)模式，其兼具了上述三者的優(yōu)點，希望能為提高高一學(xué)生的英語寫作水平帶來幫助。

一、過程體裁法的定義、由來和內(nèi)容

過程體裁法是由英國斯特林大學(xué)的貝吉（R. Badger） 和懷特（G. White）對比分析了結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法之后，于2000年提出的一種綜合性的寫作教學(xué)模式。Badger和White認(rèn)為寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學(xué)生提供輸入，為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作技巧使學(xué)生在寫作過程中知道如何表達(dá)自己的思想。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧構(gòu)建體裁、內(nèi)化知識的過程（Badger &White， 2000）。過程體裁法在英語寫作教學(xué)中可以分為以下六個實施步驟：

（1）范文分析。不同的文章有不同的交際目的，其語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)都會有自己的特點。教師就是要選擇典型的范文，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)及語言特點，了解這類文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識。

（2）模仿分析。在此前的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生同類體裁的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，運用剛才的體裁知識，分析文章的語言特點和結(jié)構(gòu)特點，內(nèi)化這種體裁知識。

（3）模仿寫作。在學(xué)生對體裁知識有一定的掌握之后，教師布置同一體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生對寫作目的、語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行定位，強(qiáng)化學(xué)生的體裁知識。

（4）獨立寫作。教師布置該體裁的作文讓學(xué)生獨立完成。在寫作之前，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，通過剖析文章題目，列提綱，構(gòu)建文章框架，運用語言知識將文章寫出來。

（5）修改編輯。這一步驟包括同伴互評、自我修改和教師反饋三個內(nèi)容。同伴互評能揚長避短，既可以節(jié)省教師的批改時間，又可以幫助學(xué)生積累修改經(jīng)驗。自我修改則是根據(jù)同伴互評的反饋對文章進(jìn)行修改。最后教師對經(jīng)過修改的文章進(jìn)行批閱并反饋。

（6）寫后反思。學(xué)生應(yīng)將之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教師的修改意見用一個成長記錄袋存好，總結(jié)和反思這一寫作過程的得與失。此外，還要有同伴的習(xí)作和教師提供的范文。

二、過程體裁法的實施案例

現(xiàn)以新課標(biāo)人教版高中英語必修三Unit3 The million pound bank note-warming up為例，探討過程體裁法在課堂中的實施。本單元的話題是戲劇《百萬英鎊》，而本課時的課型為warming up，。這部分要求學(xué)生對本單元的話題背景有所了解，尤其是《百萬英鎊》的作者馬克·吐溫。由于該單元的話題作文就是人物介紹，那么warming up的介紹馬克·吐溫的短文可視為范文進(jìn)行分析，總結(jié)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點。

在課堂上，學(xué)生四人一組，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式實施過程體裁法。

（1）范文分析。學(xué)生通過閱讀范文，小組討論文章從哪些方面去介紹人物。然后教師根據(jù)小組的匯報總結(jié)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點。

（2）模仿分析。教師再給一篇人物介紹的文章，讓學(xué)生根據(jù)人物介紹寫作的結(jié)構(gòu)特點和語言特點進(jìn)行討論。

（3）模仿寫作。在學(xué)生對人物介紹文章結(jié)構(gòu)和語言了解的基礎(chǔ)上，教師布置一篇同體裁的作文讓學(xué)生進(jìn)行練筆，加強(qiáng)體裁知識的運用。

（4）獨立寫作。進(jìn)行練筆之后，這次教師布置一篇人物介紹的作文讓大家獨立完成。在開始寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章題目進(jìn)行剖析，列出提綱，構(gòu)建框架，運用積累的詞匯句型進(jìn)行寫作。

（5）修改編輯。同桌之間根據(jù)教師給的評價表對彼此的作文進(jìn)行修改，并反饋給對方。學(xué)生接著進(jìn)行自我修改，并將修改稿交給老師批閱。教師在批閱過程中應(yīng)多鼓勵、少批評。學(xué)生根據(jù)教師的反饋意見將定稿寫出來。

（6）寫后反思。學(xué)生將這個寫作過程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教師的修改意見存好，并附上同伴的習(xí)作和教師提供的范文，見證自己知識的積累和寫作的進(jìn)步。

三、過程體裁法的應(yīng)用反思

采用過程體裁法指導(dǎo)英語寫作教學(xué)后，學(xué)生能積極去探討文章的結(jié)構(gòu)特點和語言特點，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)將之內(nèi)化成自己的知識。這不但提振了學(xué)生的寫作自信，同時也釋放了教師的教學(xué)壓力。過程體裁法雖好，但是也有不足，比如費時，一節(jié)課難以完成這個寫作過程。因此，我們在采用此法的時候，應(yīng)揚長避短，這樣才能將這種方法的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal，2000，54（2）： 153-160.