如何做好高一英語聽力教學的準備工作

孫書敏

摘 要：聽在外語學習信息獲得中所占的比重最大。為了聽力教學的順利進行，對剛進入高中開始新一階段學習的高一新生，在實施聽力教學前，教師需要做大量的準備工作，具體要從讓學生擁有正確的發(fā)音、讓學生了解聽力材料的特點、讓學生熟知聽力試題的題型及考點、讓學生掌握做聽力試題的技巧等幾個方面。

關(guān)鍵詞：高一英語；聽力教學；準備工作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-229

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.079

聽位于聽、說、讀、寫、譯五大能力之首，在高考中占英語總成績的20%。這些鮮活的數(shù)據(jù)足以表明聽力教學在外語教學中具有十分重要的意義。然而，在日常的英語教學中我們有沒有科學地實施聽力教學呢？現(xiàn)在我們可以閉上眼睛，在頭腦中播放一下我們聽力教學課堂的畫面：上課了，教師說這節(jié)課我們聽聽力，把XX周報或聽力訓練翻到第幾頁，隨后可能會強調(diào)幾個重難點詞匯，然后教師播放錄音——學生邊聽邊做練習——聽后教師和學生一起核對答案。就這樣一節(jié)聽力課過去了，甚至高一英語聽力教學也是如此。我們不能完全否認這種聽力教學的有效性。但是如何更科學有效地實施高中英語聽力教學，尤其是對剛進入高中學習的高一新生呢？對高一新生來說，每門學科都是新鮮的，同時又有點迷?！處煏趺粗v授，我們應(yīng)該怎樣學，英語聽力課也是如此。因此，為了聽力教學的順利進行，在實施聽力教學前，我們有大量的準備工作需要落實。

一、讓學生擁有正確的發(fā)音

學生聽力能力薄弱的原因之一是語音的辨別能力差。高中學生雖已具備一定的語音基礎(chǔ)，但由于生源地不同，部分同學的發(fā)音不標準，聽的時候難以分辨正確的單詞，繼而對聽力造成麻煩，如cure[kjue]（治愈）和 kill[kill]（殺死）， nearly （將近）和 yearly（年度的），thirty（三十）和 thirsty（口渴的）等。因此，從學生一入校我們就應(yīng)該在教學中有意識地注意并糾正學生的語音語調(diào)，同時在教學中注意讓學生模仿正確的語音語調(diào)。語音語調(diào)過了關(guān)，聽說才能快馬加鞭。

二、讓學生了解聽力材料的特點

聽力材料不同于閱讀材料，它屬于交際性語言，具有口語特征，因此短小精悍。聽力材料來源于生活，和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，因此聽力材料的話題主要涉及日常生活（如談?wù)撎鞖狻⒃儐枙r間、約會、問候、邀請、看病、購物、問路、打電話、介紹、告別、住旅館、用餐……）、文化教育、風土人情、自然災害、科普常識、新聞報道、人物傳記等。

三、讓學生熟知聽力試題的題型及考點

目前，聽力試題分兩大節(jié)：第一節(jié)是聽五個簡短的對話，每段錄音材料僅讀一遍，主要考查學生理解簡單的事實信息及進行簡單的推理、計算能力；第二節(jié)是聽五組較長的對話或獨白，每段對話或獨白后有二—四個小題，每段錄音材料讀兩遍，主要考查學生獲取對話或獨白的主旨大意，推斷談話的背景及說話者的關(guān)系，理解說話者意圖或態(tài)度的能力。朗讀速度約為每分鐘130個詞，全部是三選一的聽力試題。聽力試題的考點主要有以下四個： 1.考查對主旨和大意的理解。要求學生能歸納概括出所聽對話或獨白的主旨大意。常見的問題設(shè)置有：Whats the topic of the passage？ Whats the passage mainly about？ What is the talk/dialogue about？ What are the two speakers talking about？2.考查對事實細節(jié)的理解。要求學生聽懂并理解具體細節(jié)、特殊信息，如時間、地點、人物、價錢、數(shù)量等。若有需要，還要能對所聽到的信息進行簡單的處理，比如數(shù)字運算、時間順序排序等。

常見的問題設(shè)置有：When should Meimei go to meet Mr White？ On which day will the 2016 Olympic Games be held？ How much should the man pay？ How many persons will come to the party？ 3.考查對談話背景及說話者關(guān)系的推斷。要求學生根據(jù)所聽內(nèi)容推斷出對話或獨白發(fā)生的背景及說話者之間的關(guān)系。常見的問題設(shè)置有：Where does this conversation take place？ Where are the two speakers talking？ Who do you think the man probably is？ Whats the probable relationship between the two speakers？ 4.考查對說話者意圖或態(tài)度的推斷。要求學生不僅能理解對話或獨白的主旨大意，而且能通過其中的事實細節(jié)，推斷出說話者的意圖或態(tài)度等。常見的問題設(shè)置有：What can we learn from the conversation？ What does the woman want to tell us？ What does the woman mean？ What is the most probable result of the conversation？

四、讓學生掌握做聽力試題的技巧

（一）掃視題目，預測內(nèi)容

當廣播中朗讀聽力要求時，學生要充分利用這個時間，迅速掃視題干及選項。通過掃視，預測對話或獨白可能發(fā)生的時間、地點、人物及主旨大意。在掃視過程中，尤其要注意提出的問題。這樣在聽錄音時就可以有的放矢，提高正確率。

（二）注重首句，抓住主旨

聽力材料同閱讀材料一樣，通常為總分結(jié)構(gòu)或分總結(jié)構(gòu)，作者一般會在首句和首段提出主旨大意。因此在聽對話或獨白時，一定要注意文章的首句和首段，它很可能“泄露”了故事發(fā)生的時間、地點、人物及事由和作者的觀點等。

（三）簡單記錄，助力答題

好記性不如爛筆頭。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還須做一些簡單的記錄，如捕捉對話或獨白中提及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how often）、數(shù)字（how many / how much）等，可幫助我們再現(xiàn)對話或獨白的場景，從而正確推斷和答題。

（四）照前顧后，準確答題

聽完試題后，要照前顧后，利用后面聽到的信息補充前面漏聽的信息，前后聯(lián)系，推理判斷，提高理解的準確性。

俗話說：好的開端是成功的一半。在聽力學習伊始，讓學生裝備好聽力學習的“行囊”，其后的聽力教與學都會收到事半功倍的效果，聽力教學水平的提高就會水到渠成。

參考文獻：

[1] 趙世杰.淺析英語聽力教學的方法和策略[J].中國校外教育，2010（8）：74-74.

[2] 李子男.論聽前準備活動對于提高聽力效率的意義[J].語文學刊：外語教育教學，2010（9）：125-126.

Abstract：Listening holds the most weight in English acquisition. In order to make the smooth going of listening teaching， for first grade students， teachers should do large preparation before teaching. The preparation work includes： let the students master the correct pronunciation， let the students understand the features of listening materials， let the students know the question types and exam points in listening test， and let the student grasp the techniques of doing listening tests.

Key words：English for first grade in senior high school； listening teaching； preparation work

[ 責任編輯 金 東 ]