小學語文教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究

李順平

【摘 要】本人針對目前小學語文教學中，教師普遍存在的相對忽略對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)象，提出一些關(guān)于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的看法。認為創(chuàng)造力的培養(yǎng)可從下面幾方面入手：①變機械記憶為理解記憶，改進教學模式。②鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)提問能力。③多給學生一點想象的時空，發(fā)展思維能力。④多讓學生動手實踐，激發(fā)創(chuàng)造靈感。五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的個性品質(zhì)，鍛煉意志。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學生創(chuàng)造力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學語文教學，在一些教師中存在著這樣一種傾向，即重視學生機械識記，按文字表述識記課文內(nèi)容的教學訓練，忽略或相對忽略學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認為這種做法是不符合素質(zhì)教育的，是與新課程標準的精神相脫離的。它難以使學生形成獨立閱讀理解課文的能力，也扼殺了學生創(chuàng)新的個性。因此，在小學語文課堂中，我們要大力提倡對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下面，結(jié)合本人在教學中的一些嘗試與總結(jié)，談?wù)勗谛W語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、變機械記憶為理解記憶，改進教學模式

我們倡導的素質(zhì)教育，它的主陣地在課堂，而課堂教學的關(guān)鍵則在于改革教學模式。本人以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新能力”為重點，洋溢教學情愫。為此，創(chuàng)構(gòu)了以學生理解識記帶動創(chuàng)新思維的課堂教學模式，即：“誘發(fā)興趣，自主學習——認清目標，明確任務(wù)——個體學習，小組討論——引導總結(jié)，鞏固效應(yīng)——因材施教，發(fā)展個性”的課堂教學模式，努力使課堂教學實現(xiàn)素質(zhì)化。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的動力。在小學語文課堂中，首先能夠誘發(fā)學生的興趣，變學生的“要我學”為“我要學”，就已經(jīng)邁出了取得效益的第一步，然后讓學生明確學習的目標和任務(wù)，在自學自悟中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們感覺到“主人翁”的快樂，接著由教師來引導、幫助學生逐步理解課文內(nèi)容，再在理解中培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的決定性特征，是智慧和心靈的獨創(chuàng)性。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)提問能力

人的思維，總是以發(fā)現(xiàn)問題為開始，以解決問題為目的，善于創(chuàng)造的人，首先在于善于發(fā)現(xiàn)問題。學起于思，思源于疑。存疑，質(zhì)疑最容易激起人的探究反射，并引導人努力去解疑，使未知轉(zhuǎn)為已知。因此，在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題、情景，鼓勵學生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，用疑問點燃他們的思維火花，促進學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在“學中問”，在“問中學”，在質(zhì)疑問難中主動參與學習過程。

這樣不僅能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品格，開發(fā)學生智力，提高學生自學能力，變“學會”為“會學”，同時會使學生精神振奮，注意力集中，思維敏捷，興趣高漲，對促進學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創(chuàng)新能力以及發(fā)展個性和潛能等方面均能產(chǎn)生奇效。而學生的這些能力正是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、多給學生一點想象的時空，發(fā)展思維能力

想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象力。可見，加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的一條重要途徑。心理學告訴我們，好奇心是人們主動進行探索活動的心理基礎(chǔ)，是發(fā)展想象力，進行創(chuàng)造活動的內(nèi)部動力。因此，想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先要從好奇心的激發(fā)開始。

其次要從直觀入手，豐富學生的表象。心理學告訴我們，任何想象都是對已有表象的加工改造，積累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越豐富。因此，在課堂教學中，教師要盡量采用直觀教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，激蕩學生的內(nèi)心情感，激起他們的情緒，以儲備表象，豐富他們的想象，發(fā)展他們的思維，最終促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、多讓學生動手實踐，激發(fā)創(chuàng)造靈感

有句話說得好，“手是人的第二頭腦”。也就是說手是最能促進人大腦發(fā)育的器官，活動手、手指與學生大腦發(fā)育有著直接聯(lián)系，作用重大，有位日本醫(yī)學博士對手和腦的關(guān)系做了多年研究后指出：“如果要培養(yǎng)學生智力、創(chuàng)新能力就必須使他們經(jīng)常保持手指活動，因為手指的運動能刺激大腦皮層的手指運動中樞，能促使全部智能提高，大腦就會日益發(fā)達，學生就會顯得心靈手巧，創(chuàng)新能力就大大提高了。”因此，在課堂教學中要盡量多讓學生動手做一做，演一演。

此外，就目前九年義務(wù)教育人教版語文教科書的內(nèi)容安排來看，也不乏對學生動手實踐的訓練材料。如在語文教科書第七冊中剪報的實踐活動和第八冊中的投稿實踐活動都可以讓學生多動手做一做。學生通過實踐活動獲得創(chuàng)造靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造動力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的個性品質(zhì)，鍛煉意志

一個學生有好的智力并不一定能成為創(chuàng)新人才，原因是多方面的，而缺乏創(chuàng)新性的個性品質(zhì)是其中的原因之一。因此，我們在教學過程中，要把培養(yǎng)學生積極進取，各具特點的個性當作一項重要的教育工作。在教學中對學生表現(xiàn)出來的勇敢精神，要善于發(fā)現(xiàn)并及時表揚，因為怯懦的個性是與創(chuàng)造無緣的。只有勇敢，才能使人沖破思想束縛，敢于創(chuàng)新。對于那些敢于提出與眾不同觀點、不同見解，有獨創(chuàng)能力的學生，更要加以鼓勵和保護。此外，具有自信、堅毅、上進等的良好品質(zhì)也是創(chuàng)新人才必備的個性品質(zhì)。