讀寫結(jié)合的三個切入點

鄧素娥

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”讀寫結(jié)合是提高小學生寫作能力的有效手段。在語文教學中將讀與寫有機地結(jié)合起來，恰當?shù)貙W生進行寫作指導，適時進行一些讀寫訓練，能使學生的閱讀與寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進。那么，怎樣才能將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者談談自己在教學過程中的幾點具體做法。

一、領悟課文寫法進行讀寫結(jié)合

選入教材的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，都是學生學習寫作的范例。教師可以引導學生深入閱讀，在感悟內(nèi)容、把握作者情感的同時，捕捉并內(nèi)化其寫作方法，用于自己的習作。如教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，除了讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，更重要的是學習本課抓住特點寫景狀物的表達方法。筆者讓學生找出表示作者游覽順序的四個句子，理出作者的游覽順序：長廊—萬壽山—昆明湖；接著，給這四個句子加上文章的首尾段，讓學生朗讀后質(zhì)疑：游覽的文章就這樣寫，行不行？引導學生體會到：文章要寫得生動，光光寫清楚游覽的順序是不夠的，還要把景物描寫具體。在此基礎上，筆者以“長廊”這段為例，重點引導學生體會作者是如何把景物寫具體的。首先，讓學生輕讀并思考：長廊給你留下了怎樣的印象？把給你印象特別深的句子標出來多讀幾遍。其次，通過交流指導“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間”“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種又開了”這幾句，在學生的腦海中建立了長廊“長、美”的印象。接著，采用以下的引讀讓學生明白作者從多個角度來描寫景物特點的方法。

師：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。作者先整體看——

生：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。

師：再抬頭看廊內(nèi)——

生：每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

師：又放眼看廊外——

生：長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。

師：作者就是按照這樣的順序，三看長廊，連句成段，將這條蜿蜒于萬壽山南麓、昆明湖北岸的長廊完美地展現(xiàn)在了我們面前。

然后，通過一首歌謠，總結(jié)出寫景狀物的寫作要領：寫景物，抓特點，不要樣樣都寫全；觀察順序不能亂，步步條理才清晰；五官感受很重要，看聽聞嘗加想象；敢于表達敢于寫，寫出作文一定好。最后，布置小練筆：模仿本段的寫作方法寫一處景物。這樣，通過領悟課文寫法，從說到寫，讀寫結(jié)合，為課后練筆“記一次游覽活動”奠定了基礎，避免了寫景時“記流水賬”的弊病，同時，也增強了學生的自信心，提升了他們的寫作興趣。

二、調(diào)動內(nèi)在情感促進讀寫結(jié)合

小學生天真可愛，情感豐富，在作文教學中，如果教師善于調(diào)動他們的情感，按照“激發(fā)情感—探究交流—讀寫提升”的教學程序，引導學生學會學習，就會在情感的激發(fā)中生成新型學習活動的格局。如教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》時，如何引導學生通過阮恒的表情、動作來感受他的偉大呢？一位教師這樣做的：首先，指導學生找出阮恒決心獻血的句子，從“顫抖—舉起—放下—舉起”這一系列動作變化的語句中，引導學生初步感悟他“獻”與“不獻”思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，還是下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。接著讓學生找出描寫阮恒“哭”的詞，從“啜泣—嗚咽—低聲哭泣—抽泣”這些詞語中感受阮恒當時很害怕死去，內(nèi)心越來越痛，但為了朋友，阮恒卻用“捂住—掩蓋—咬—制止”一系列的動作來拼命掩飾自己的痛苦，就因為“她是我的朋友”。教師進一步引導：因為小姑娘是阮恒的朋友，所以他要輸血給小姑娘；因為小姑娘是他的朋友，所以哪怕舍棄自己的生命也要救她。這是多么高尚的品格呀！以此引導學生感悟出阮恒“舍己救人、無私奉獻”的可貴精神。接著，進一步升華：讓學生結(jié)合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。在學生激情暢談自己看法的同時，教師適時引導，幫助學生初步樹立正確的友情觀。此時，正是學生情感的最高處，教師及時把握時機，安排小練筆，要求學生以《我的好朋友×××》為題，寫一件令你感動的事情，來體現(xiàn)真正的友情。這次小作文訓練，學生的情感得以充分的展現(xiàn)，他們在情境體驗中產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的強烈的表達欲望，所寫的文字也充分表達了對友情的歌頌。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維引導讀寫結(jié)合

在閱讀教學中創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的個性，喚醒他們的創(chuàng)新意識，也是進行讀寫結(jié)合的好途徑。例如，在教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一課時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“‘人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源本來是可以不斷再生的，長期給人類作貢獻的……給人類生存帶來了嚴重的威脅。讀著讀著，聽著聽著，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？一種怎樣的情境在你的眼前浮現(xiàn)出來？”有的學生說：“我仿佛看到了大氣層被破壞，洪水泛濫，一些人拿著鋒利的刀去捕捉獵物?！庇械恼f：“鳥、蛇、青蛙等一些小動物，全都被人類吞進了自己的肚子里，人類真貪婪。愚蠢的人類啊，在對地球干些什么呢？”還有的說：“我看到一些人拿著斧頭在砍樹木，到處剩下了一個個樹樁?？耧L來了，泥沙都被吹起來了；暴雨來了，匯成了滾滾的洪水?！痹谶@個情境中，學生的知識被激活，個性情感被喚醒，他們與自己休戚相關的閱歷相聯(lián)系，或調(diào)動已有閱讀積累，展開積極而豐富的想象。在此基礎上，筆者及時引導學生寫出讀后的感受或為保護地球?qū)懸环莩h書，學生情緒高昂，思緒聯(lián)翩，寫出的文字也充滿情感。

當然，在進行讀寫結(jié)合教學時還要注意：要有針對性，即要針對本班學生作文各個階段的具體情況，找準讀寫結(jié)合點，切忌盲目性；要有計劃性，即要根據(jù)學段的目標、教材本身的特點，就“本”拓源，循“文”開渠，避免隨意性；要有層次性，即要從簡單到復雜，由單一到綜合等等，不斷提出新要求，有層次地推進，克服無序性?？傊陂喿x教學中有意識地滲透寫作能力的培養(yǎng)，只要教師常教不怠，學生常學不懈，作文教學之水就定會長流不涸。

（作者單位：福建省三明市三元區(qū)建設小學 本專輯責任編輯：辛銘）