注重課堂思議講，把時間還給學生

張林成

[摘 要] 數學課堂教學應注重引導學生積極思考、相互討論、個人講解，以有效突顯學生的主體地位，讓學生積極參與到學習當中，活躍思維，真正成為課堂的主人.

[關鍵詞] 積極思考 討論 講解

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0031

初中數學課堂教學中，除了要讓學生運用知識解題演算外，還應重視在新課學習中引發(fā)學生積極思考、相互討論和個人講解，讓學生成為課堂的主人.

一、積極思考

課堂上教師要會設疑，并引導學生質疑，讓學生想問、多問、善問.對課堂上學生提出的疑問，先讓學生充分思考，再經過教師適當的點撥，由學生自己釋疑，從而解決問題，以此達到提高課堂效率、鍛煉學生思維的目的.例如，在講直線、射線、線段的聯系與區(qū)別時，教師可以啟發(fā)學生依次提出以下問題：（1）射線和直線有什么聯系？線段和直線有什么聯系？（2）直線AB與直線BA是同一條直線嗎？射線AB與射線BA是同一條射線嗎？線段AB與線段BA是同一條線段嗎？（3）直線有端點嗎？射線有端點嗎？線段有端點嗎？如果有端點的話，各有幾個端點？（4）直線、射線、線段各自在端點的個數、延伸的情況兩方面有哪些區(qū)別？（5）畫直線、射線、線段時各應注意什么？學生在解答上述問題的過程中很自然地學習了新知識.然后教師出示訓練題目：已知A、B、C三點不在同一條直線上，請畫出直線AC、射線CB，連結AB.讓學生在動手畫的過程中進一步思考前面提出的疑問，學會思考，掌握新知.

二、相互討論

課堂教學中，教師要學會放手，激發(fā)學生對重點、難點問題的充分討論，讓學生通過辯論，梳理思路，辨清是非，掌握真知.例如，對于探討軸對稱圖形的教學，我是這樣設計的：（1）出示軸對稱圖形教具，讓學生針對教具，展開討論，剖析圖形特點，準確認識這種圖形的特征，實際模型有助于促進學生對軸對稱的認識；（2）讓學生畫幾個具有軸對稱特點的圖形，同桌或小組互相討論、分析所畫圖形是否符合教具顯示的特點，這樣做可使學生通過幾何圖形加深對軸對稱圖形的理解；（3）教師點題，讓學生討論得出軸對稱圖形的概念，并用文字把概念表述出來；（4）小組討論，剖析文字定義，分層次抓要點進行討論：軸對稱是什么圖形？軸對稱圖形具有什么特點等？（5）利用軸對稱分組設計圖案，并評選出最佳設計圖案.通過學生互相討論、實際操作，既弄清了軸對稱圖形的本質屬性，又引導學生把軸對稱圖形的文字定義升華為數學符號定義，并在實際應用中得以鞏固深化.這樣的討論往往會把課堂學習推向高潮.學生人人參加討論，得來的知識深刻，且符合新課程理念的合作學習，使學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，主體地位也得到了體現.另外，對那些容易混淆的概念、知識點，采用分析、討論，效果會更顯著.例如，“直角和90度”的教學、“直線和平角”的教學，筆者采用這種形式，學生的理解效果就非常好.

三、個人講解

教學是教與學的雙邊活動，是在雙向互動的情境中進行的.在課程上，如果改“教師講學生聽”為“學生講教師聽”，不僅能使學生掌握學習的主動權，自己找到規(guī)律，充滿成就感，還可以培養(yǎng)學生數學語言的表達能力.為此，教師在課堂上要盡量選擇一些適宜的內容，引導學生多講，使學生在課堂上處于主動地位.在講的過程中，

教師

應做到：1.注意引導后進生多參與講解.2.不可急于求成、一步到位，允許學生出錯，引導學生從糾錯中學到東西.3.不足之處可讓其他的學生進行補充修正，之后作適當的點撥.4.必要時讓學生進行復述，再次予以強化，5.教師對所有的學生都要以誠相待.這樣，學生才敢講，才能在講解中更深刻地領會知識，并對數學產生濃厚興趣，進而提高學習效率.

上述三種方法是在充分尊重學生的主體地位基礎上行之有效的方法.只要運用恰當，對于調動學生積極性，拓展學生數學思維，提高課堂效率，有十分積極的作用.

（責任編輯 羅 艷）