例談提升初中生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略

張冬梅

[摘 要]提升生物實(shí)驗(yàn)探究的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)追求更佳的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。教學(xué)中，以學(xué)生為中心展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)、梳理科學(xué)觀念并掌握探究方法，是提升生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的重要保障。

[關(guān)鍵詞]初中生物 實(shí)驗(yàn)探究 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170118

提升生物實(shí)驗(yàn)探究的有效性，就是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)追求更佳的教學(xué)效果和更高的教學(xué)效率。在這種訴求背景下，有的教師一味地加大教學(xué)容量，有的則強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步履統(tǒng)一等；然而這些做法僅僅是灌輸式的知識(shí)重現(xiàn)，無(wú)助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)探究能力的真正發(fā)展。教師應(yīng)從生物的課程特點(diǎn)與學(xué)生的思維特征出發(fā)，著力提高生物實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生智力、情感和態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)地、活躍地沉浸到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去，讓生物學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)探究中綻放獨(dú)特光彩！

一、激其疑——關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題生成

“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的實(shí)驗(yàn)探究離不開(kāi)具有疑問(wèn)的思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，不能僅僅將視角停留在學(xué)生如何“答”的訓(xùn)練上，更要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)”的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果自發(fā)地產(chǎn)生疑問(wèn)，并敢于和善于將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，與同伴共同在實(shí)驗(yàn)中探討，從而釋疑，讓實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)成為學(xué)生放飛思維的一個(gè)平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行“蚯蚓的飼養(yǎng)與觀察”這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己挖蚯蚓的親身經(jīng)歷，總結(jié)出蚯蚓陰暗、潮濕的生存環(huán)境；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的體形、體色等特征，由此產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考。如怎樣區(qū)分蚯蚓的前后端，有的學(xué)生認(rèn)為蚯蚓身體較細(xì)的是前端，有的學(xué)生則認(rèn)為蚯蚓蠕動(dòng)時(shí)先伸出去的才是前端，大家為此爭(zhēng)論不休。這種思維上的沖突自然使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究指明了方向，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得了正確的結(jié)論，即蚯蚓離環(huán)帶近的一端是前端，在以疑促思中提高了實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

二、知其然——明晰實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知鋪墊

要實(shí)現(xiàn)有效的探究，就必須要讓學(xué)生知道“為什么要探究”、“探究什么”和“怎樣探究”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在這種情緒的推動(dòng)下，他們才能主動(dòng)地去想方設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中尋求答案。教師要按照學(xué)生的思維路徑來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找準(zhǔn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段中的認(rèn)知起點(diǎn)，并在由“已知”到“未知”的跨越中，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的正向遷移，促進(jìn)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“植物對(duì)空氣濕度的影響”這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量前，啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：①為什么要分別測(cè)量裸地、草地和灌叢中的濕度？②為什么要在同一地方分3處多次測(cè)量（三次以上）？③為什么要求出平均值？如何設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格？這些問(wèn)題的思考幫助學(xué)生明晰了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，初步理解了實(shí)驗(yàn)要求的合理性和科學(xué)性，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持正確的目標(biāo)指向和環(huán)節(jié)步驟，為最終將探究數(shù)據(jù)制作成坐標(biāo)圖奠定了基礎(chǔ)。

三、因其材——貼合實(shí)驗(yàn)中的學(xué)情差異

由于認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平以及生活環(huán)境等影響，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中會(huì)出現(xiàn)層次不一、水平不等的現(xiàn)象。教師要尊重這種客觀差異，并努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式和探究方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的眾多信息進(jìn)行捕捉、利用和開(kāi)發(fā)，讓不同的學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究中獲得不同層次的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中碰撞出思維的火花。

例如，在探究“酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和行為傾向，教師有意識(shí)地設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)參與角度。如讓一些學(xué)生事先與家長(zhǎng)一起嘗試著做一回饅頭，并將體會(huì)在課堂上與同伴分享，這樣讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；讓一些學(xué)生帶來(lái)同一形狀同樣容積的礦泉水瓶子，做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)的容器使用，使他們也有了強(qiáng)烈的參與感；等等，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)探究中獲得積極的自我認(rèn)同。

四、究其用——發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中的資源利用

新課程要求我們要具有廣闊的課程資源視野，不能僅僅盯著儀器設(shè)備，而忽略了周邊更為豐富、多樣的寶貴資源。這些生物實(shí)驗(yàn)探究的可利用資源，不但更新奇、更生動(dòng)，也更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，讓無(wú)論是農(nóng)村還是城市的學(xué)生，都能在實(shí)驗(yàn)探究中得到具體、生動(dòng)的感知印記。

例如，在“皮膚的屏障作用模擬實(shí)驗(yàn)”的探究活動(dòng)中，由于此次生物實(shí)驗(yàn)的特殊性，用直觀的形式，如劃破皮膚既不現(xiàn)實(shí)也不安全，所以需要利用結(jié)構(gòu)相似的其他材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化模擬研究。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的群體智慧，廣泛搜集各種實(shí)驗(yàn)材料資源，如有的學(xué)生用蘋(píng)果作為實(shí)驗(yàn)的主體，主要有新鮮和腐爛的蘋(píng)果各一個(gè)，牙簽、酒精以及可封口的塑料袋等，將新鮮蘋(píng)果上刺穿并劃出一道劃痕，用袋封好后置于黑暗、溫暖的地方一周左右，再進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證等。這樣，很好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上可知，以學(xué)生為中心展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)、梳理科學(xué)觀念并掌握探究方法，是提升生物實(shí)驗(yàn)探究有效性的重要保障，從而推動(dòng)學(xué)生在生物知識(shí)海洋里劈風(fēng)斬浪肆意遨游！

（責(zé)任編輯 黃春香）