高中生物探究式教學適切性探微

陳禮香

[摘 要]在高中生物教學中引入“探究式教學”模式體現(xiàn)出一定的適切性，可以有效提升高中生物教學的有效性，且有利于高中生的全面發(fā)展。鑒于此，基于高中生物教學的視角，以《酵母菌的細胞呼吸方式》為例，從多個方面探索了探究式教學在高中生物教學中的適切性體現(xiàn)。

[關鍵詞]高中生物 探究式教學 適切性 酵母菌 細胞呼吸方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170111

探究式教學是高中生物教學中經(jīng)常用到的一種教學模式，它強調(diào)學生對知識的自主探究，注重培養(yǎng)學生在探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學理念的指引下，學生是課堂探究的主體，教師則作為學生探究的引導者和促進者?？傊?，綜合多方面的因素來看，探究式教學有利于促進學生自主學習能力的提升以及學生的全面發(fā)展，在高中生物教學中具有一定的適切性。

一、適切性概述

適切，是適合貼切的意思，所謂適切性（Relevance），它著重強調(diào)的是一種相關度，相關的主體是“某事物及其所處環(huán)境”，這種“相關度”針對的內(nèi)容是“事物與環(huán)境中的各要素”，一般情況下，“相關度”所呈現(xiàn)出來的特征是“適當、恰當或適合需要”等。

二、高中生物探究式教學的適切性體現(xiàn)

1.學生心理層面的適切性：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

有學者曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”在高中生物教學中，“創(chuàng)設問題情境”正是從學生心理層面的需求出發(fā)，從而進一步激發(fā)學生對知識的探究欲望。對高中生來講，他們處于學習的關鍵階段，受到來自各個方面的壓力，再加上高中生物知識的枯燥性，他們的學習欲望很容易被打消。而在探究式教學中，教師以“探究”為形式，為學生創(chuàng)設問題情境，提升學生的學習興趣，這很好地體現(xiàn)了對學生心理層面的適切性。例如，教師在引領學生探究酵母菌的細胞呼吸方式時，可以針對學生對知識的把握情況，對學生提出以下探究問題：①酵母菌在何種條件下產(chǎn)生酒精？②酵母菌呼吸會產(chǎn)生CO2，若條件不同，其產(chǎn)生的CO2的量是否相同？這些問題是建立在學生提出問題的基礎上的，目的是吸引學生順應自己的學習心理，繼續(xù)探究。

2.教學內(nèi)容層面的適切性：適時點撥，引導學生深入探究。

教師點撥的目的是對學生進行啟發(fā)和誘導，讓學生在深入探究的過程中，很好地實現(xiàn)學習目標。從這個意義層面來看，它很好地體現(xiàn)了探究式教學模式對高中生物教學內(nèi)容層面的適切性。教師在為學生提出探究性問題后，還需要引領學生對問題進行假設，以便通過實踐的方式來對其進行驗證解決問題。此時，教師可以將問題進行層層推進，“酵母菌呼吸可以產(chǎn)生酒精和CO2，可否對其中運用到的條件進行假設呢？酵母菌有幾種呼吸形式，不同的呼吸形式會產(chǎn)生什么？”從而引導學生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2；無氧呼吸產(chǎn)生CO2和酒精。

3.教學實踐層面的適切性：分工協(xié)作，論證探究成果。

學生學習知識就是為了更好地實踐，而“實踐”也是探究式教學的一個重要特征。探究式教學主張讓學生獨立完成問題探究的過程，學生探究的過程就是實踐學習的過程。學生探究問題，需要調(diào)動自己各個方面的知識和能力，最大限度地讓自己所掌握的理論知識內(nèi)化到具體的實踐當中，幫助自己完成探究學習的任務。所以在高中生物教學中，教師應根據(jù)教學的進展情況，讓學生分工協(xié)作，從而更好地體現(xiàn)出教學層面的實踐性意義。正如“酵母菌的細胞呼吸方式”的教學，教師和學生共同完成了問題的假設，接下來要做的就是“通過實驗來驗證假設”。對此，教師可以采用合作學習的方式，引導學生分工協(xié)作，并討論：如何設計實驗？實驗的自變量、因變量、無關變量是什么？怎樣鑒定有無酒精以及CO2產(chǎn)生？控制有氧和無氧的條件是什么？等等。讓學生在實踐中把握學習的核心。

4.學生繼續(xù)發(fā)展的適切性：課堂小結(jié)，拓展探究思維。

在高中生物教學中引入探究式教學，教師可以在引領學生探究的基礎上，不斷拓展學生的思維，最大限度地滿足學生繼續(xù)學習和繼續(xù)發(fā)展的需求。針對“酵母菌的細胞呼吸方式”，教師指導學生完成實驗驗證后，還需要以本節(jié)課的教學內(nèi)容為依據(jù)，與學生合作，完成最后的總結(jié)?？偨Y(jié)的時候，教師可以了解學生的疑問，或者提出一個值得繼續(xù)探究的問題，如“實驗裝置中，酒精和CO2的產(chǎn)生與酵母菌無關，是因為它是葡萄糖水溶液的純化學反應嗎？”如此一來，學生的思維再次被打開，有興趣的學生可以補充實驗裝置，增加對照組實驗。

總的來說，對于高中生物教學，探究式教學模式具有一定的適切性，將探究式教學模式運用到當前的高中生物教學中，對提升高中生物教學的有效性有著重要的作用。

（特約編輯 安 平）