挖掘職中學(xué)生的興趣點，激活課堂教學(xué)

伍炎戈

【摘 要】興趣具有探究性，表現(xiàn)為一個人渴望深入認(rèn)識某種事物，并力求參與有關(guān)活動。興趣還具有情感性，表現(xiàn)為一個人從事興趣活動時，往往伴隨著愉快、喜悅和滿足。在中職學(xué)校的教學(xué)中，更應(yīng)努力挖掘職業(yè)中學(xué)學(xué)生的興趣點，激活課堂教學(xué)，達(dá)到最大的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 興趣點 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

在中職課堂教學(xué)中，每一專業(yè)、每一課程、每一節(jié)課，在設(shè)計時都應(yīng)充分考慮學(xué)生興趣集中點，尤其在課堂教學(xué)過程中，更應(yīng)努力挖掘中職學(xué)校學(xué)生的興趣點。下面談?wù)劰P者在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中是怎樣發(fā)掘?qū)W生興趣點，從而激活課堂教學(xué)的。

一、設(shè)計開放性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣

教師如能根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計一些開放性的問題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在講授《軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計》時，筆者首先提出設(shè)計思想，再強調(diào)三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應(yīng)力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行設(shè)計，凡根據(jù)設(shè)計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經(jīng)驗公式為d=（0.3～0.4）a。面對取值范圍內(nèi)的幾個標(biāo)準(zhǔn)值，許多學(xué)生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經(jīng)驗公式，是實踐中產(chǎn)生的公式。這幾個標(biāo)準(zhǔn)值都是答案，取小值經(jīng)濟(jì)些，取大值更安全，同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計選擇一個答案。在實際設(shè)計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設(shè)計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設(shè)計方案。

二、設(shè)計 “玩”點，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學(xué)效果?！巴妗敝袆?chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生精神，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學(xué)生拓展一個“玩”的平臺，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動力。

例如：對于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點”位置，學(xué)生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機(jī)和一個快速夾緊裝置，筆者想到學(xué)校服裝班的家用縫紉機(jī)和實習(xí)車間里利用“死點”位置的原理設(shè)計的一個夾具，于是就將學(xué)生帶到服裝班，當(dāng)學(xué)生初次踩縫紉機(jī)時，感受到有時運轉(zhuǎn)自如，又有時會碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動的死點現(xiàn)象。然后到車間操作那個夾具，學(xué)生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易理解了這個概念和它的工作原理。這方法非常好，一方面，學(xué)生比較貪玩，另一方面，在其他的專業(yè)課程中，我們幾乎都可以找出 “玩”點，創(chuàng)造游戲，當(dāng)然，組織管理是此方法收到顯著效果的關(guān)鍵。

三、設(shè)計“疑”點，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。

例如：筆者在講“液流連續(xù)原理”時，舉了這樣的例子：當(dāng)你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠(yuǎn)，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學(xué)生有親身體會，將它與所學(xué)知識結(jié)合起來，學(xué)生很快理解了關(guān)于液體在無分支管路中穩(wěn)定流動時，流經(jīng)管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式：A1v1=A2v2。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)情境是為了增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。

例如，“聯(lián)軸器、離合器、制動器”作為一次課的內(nèi)容，講到制動器時已近“尾聲”。為設(shè)計好這個“壓軸戲”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引進(jìn)了這樣一個教學(xué)情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A.剎前閘；B.剎后閘；C.先剎前閘，后剎后閘；D.先剎后閘，后剎前閘。這樣，課堂立即活躍起來，這個情境促使學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，大家爭先恐后地發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車經(jīng)驗，結(jié)果選“D”的同學(xué)最多?！坝壤锟ā辈┦康拇鸢甘恰癈”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學(xué)們之所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進(jìn)入“制動器”的教學(xué)。

總之，教學(xué)中教師始終要明確“興趣點——注意——探究——滿足”，在課堂設(shè)計、備課過程、課堂教學(xué)中，積極、充分地挖掘?qū)W生的興趣集中點，努力將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)的行為。

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