經(jīng)濟新常態(tài)下高校與快消品企業(yè)共建實踐教學基地研究

許曉冬 孫曉程 李秀蘭

摘 要：經(jīng)濟新常態(tài)要求高校人才培養(yǎng)標準必須務實創(chuàng)新。實踐教育基地建設是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的平臺，對產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)具有重要意義。文章主要闡述了高校聯(lián)合快消品龍頭企業(yè)共建實踐教學基地的建設目標與內(nèi)容，并提出了加強實踐教學的策略。

關鍵詞：高校；快消品；實踐教學基地

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0080-02

改革開放歷經(jīng)三十多年了，中國經(jīng)濟進入了新常態(tài)，新常態(tài)給中國社會帶來新的機遇。面對著經(jīng)濟增長方式的轉變與經(jīng)濟結構的調整，高校的人才也必須適應經(jīng)濟的新常態(tài)。當下，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”激發(fā)了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的首要陣地，是集結教學、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋頭堡，高校在創(chuàng)新人才實踐領域能力的培養(yǎng)為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”提供了重要保證

一、實踐教學基地建設目標與內(nèi)容

（一）建設目標

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別指出人才隊伍建設的重要任務就是培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍[1]。高校依托優(yōu)勢學科與企業(yè)聯(lián)動，創(chuàng)建高校——企業(yè)、人才——項目合作平臺，探索具有鮮明特色的實踐教學模式，推行創(chuàng)新型教育方法，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

實踐基地的建設與人才培養(yǎng)目標是緊密聯(lián)系在一起的。第一，提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生在校期間有更多的時間和機會接觸社會、深入企業(yè)，提高就業(yè)能力，并為青年教師實踐能力的提升創(chuàng)造有利條件。第二，將企業(yè)資源與高校資源合理利用，通過基地培養(yǎng)更多企業(yè)需要的人才，同時為企業(yè)員工的進修提供便利條件，使企業(yè)員工的理論水平更上一個新臺階，在條件成熟的時機開展碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)。第三，通過實踐基地建設與教學模式內(nèi)化提升式改革，將高校聯(lián)合快消品龍頭企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在省內(nèi)各高校進行推廣與普及。

（二）建設內(nèi)容

通過高校企業(yè)的密切溝通，共同制定校企實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)方案，探索產(chǎn)、學、研協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及新型的校企合作共贏式教學模式。

1.完善課程設置

（1）教學內(nèi)容與形式改革。根據(jù)市場調研及探究企業(yè)的經(jīng)營需求改進教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。對于相關的課程，在校內(nèi)完成基礎理論的學習，進入實踐基地，由教師與企業(yè)共同擔當指導教學，布置項目，學生根據(jù)項目要求完成設計方案。結合市場與企業(yè)的要求，對相關的理論課程進行學時上的調整，加大實踐環(huán)節(jié)的教學任務，豐富實踐教學內(nèi)容，提高學生的實踐能力。

（2）教學資源的共享。與企業(yè)密切交流，將企業(yè)實際經(jīng)營活動與教學相結合，在實踐過程中做到雙向對流，一方面將課堂延伸到企業(yè)，通過企業(yè)的職業(yè)培訓，學生形成職業(yè)意識與身份轉換；另一方面，將企業(yè)的優(yōu)勢資源引入實踐基地，聘請企業(yè)各部門管理人員授課、講座，使學生在實踐基地身臨其境，提升學生對企業(yè)、對行業(yè)、對社會的全方位認識。

2.創(chuàng)新實踐教學

（1）與快消企業(yè)共建實訓室，加大實踐學生數(shù)量及拓寬實踐范圍。結合企業(yè)經(jīng)營在實訓室進行具體的產(chǎn)品研發(fā)、設計，并制定相應的營銷方案、品牌推廣等，廣泛提升學生實踐實習的參與度。

（2）鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，聯(lián)合快消企業(yè)舉行品牌營銷大賽、市場調查競賽等科創(chuàng)比賽，在增強企業(yè)知名度的同時，增強學生科研創(chuàng)新的能力。

（3）與企業(yè)協(xié)調溝通，組織學生利用假期到公司鍛煉學習，企業(yè)根據(jù)校企實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)方案對學生進行校外技能與綜合能力的培訓。同時企業(yè)可以全方位衡量人才的素質，對學生的實習過程給予客觀公正的測評，為畢業(yè)生和用人單位的雙向選擇提供參考。

3.校企師資共建

鼓勵教師走進企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)用人的標準，提升實踐教學水平。鼓勵“雙師型”教師與企業(yè)職業(yè)能力培訓師在多元化領域進行教學方面的改革，將課堂教學與企業(yè)職業(yè)能力培訓有機結合，以“高、精、尖”的標準培養(yǎng)企業(yè)需要的人才[2]。

二、加強實踐教學基地建設的策略

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系

本著培養(yǎng)學科基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，適應面廣，綜合素質高，富有創(chuàng)新精神的高級專業(yè)人才為目標構建“三、三、六”課程體系。

第一，挖掘“三、三、六”的內(nèi)涵，遵循人才培養(yǎng)的科學規(guī)律，建立基礎實踐體系、專業(yè)實踐體系、企業(yè)實踐體系，對應三大實踐教學中心與基地，依托六大教學平臺將課程體系有機整合，循序漸進，有目標、有方法、有針對性地提升學生的知識結構與能力素質。

第二，在通識基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺上構建學科群，滿足不同方向學生的偏好；建立課組，優(yōu)化課程體系，提高教學效率。在三大教學平臺上，開展各種商務營銷策略、市場調查、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，鼓勵學生利用企業(yè)提供的實踐基地平臺開展項目的開發(fā)與拓展[3]。

第三，強化實踐環(huán)節(jié)，增強實訓、實踐環(huán)節(jié)的課時。發(fā)揮實踐基地與企業(yè)實習基地優(yōu)勢，將拓展學生實踐能力的手段不斷從平臺實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)資格證書向參與企業(yè)產(chǎn)品市場調查、營銷策劃、品牌推廣、銷售實踐等轉變。

（二）探索新型教學模式與方法

經(jīng)濟全球化與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也推動著實踐教學模式的改革，探究式、互動式、討論式等各種層次的師生交流豐富了教學課堂。

第一，改革教學模式，以實踐任務、企業(yè)目標為線索進行課程內(nèi)容的設計，強化實踐能力訓練，將“課、證、賽、崗”融合于整個教學過程中，使基礎理論和專業(yè)知識與職業(yè)資格考證的“應知、應會”融為一體，建立“雙證融通”、“以賽促學”的新型實踐教學模式。

第二，充分運用國際化教學方法。采用最早在德國實施的“項目導向法”、“行動導向法”，將頭腦風暴、企業(yè)創(chuàng)立流程、角色扮演等教學方法融于教學中，培養(yǎng)心、手、腦一體化的職業(yè)教育模式。

第三，現(xiàn)代化教學技術手段的應用。打破傳統(tǒng)教室進行教學的固有模式，把課堂搬進實訓室及企業(yè)實踐平臺，讓師生都以職業(yè)人身份開展教與學，充分體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第四，創(chuàng)建高效、新型的網(wǎng)絡教學模式。將教學內(nèi)容、電子教材、教學單元設計、學習指導、習題集、案例集、實訓項目庫等資料能過網(wǎng)絡技術融入教學體系，建立精品優(yōu)質資源共享課。

（三）完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課程資源

以精品課程建設與精品實踐教材建設為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力及實現(xiàn)社會適用性為目標完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程資源。學校結合各層次專業(yè)學生的教學內(nèi)容、學制時間，學生數(shù)量，與公司共同編寫教材（講義），擬定教學方案并進行具體實施。將企業(yè)先進的思想與成果引入教材、帶入課堂，擴寬實踐教學的內(nèi)涵，使學生全面掌握學科與行業(yè)發(fā)展前沿信息[4]。

（四）完善實踐課程評價體系，創(chuàng)建多維考核平臺

在實踐教學考核模式的改革中確立三個轉變，即從某特定項技能考核向知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變；從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉變；從一張試卷定終生向過程評價轉變。建立以項目實訓、平臺模擬、科創(chuàng)競賽、基地實訓、企業(yè)崗位測評覆蓋整合的綜合性考核體系，全面、客觀、系統(tǒng)地衡量學生的實踐創(chuàng)新能力與團隊的協(xié)作水平[5]。

（五）加強師資隊伍建設，提高新進教師的層次

第一，按照“優(yōu)化結構、提高素質、培養(yǎng)雙師、造就名師”的總體思路，在師資隊伍建設上實施品牌戰(zhàn)略，采取多渠道、多層次、全方位的培養(yǎng)形式，全力打造專業(yè)素質高、應用能力強、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的教師隊伍。

第二，鼓勵年青教師深入企業(yè)實踐，提高本?！半p師”及“創(chuàng)業(yè)培訓師”的比例；為年青教師搭建企業(yè)實訓平臺，鼓勵教師參與企業(yè)職業(yè)能力培訓，促進青年教師的實踐能力的提升；組建由企業(yè)管理人員組成的兼職教師隊伍，保障實踐教學體系與時俱進。

第三，提高新進教師層次，從學歷、職稱、企業(yè)掛職、科研能力等方面遴選專任教師。制訂計劃，選派專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程專任教師到相關生產(chǎn)單位實習鍛煉半年以上，建設“技術型”師資隊伍。

校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的實踐在歐美國家運行了很多年，無論是德國的“雙元制”還是英國的“學徒制”，其共同特點是將企業(yè)引入高校課堂，進與出并舉，摒棄了傳統(tǒng)的課堂與崗位之間的屏障。高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設實踐基地是經(jīng)濟新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，它是否能打造人才培養(yǎng)新格局的關鍵是能否統(tǒng)籌高校、企業(yè)、社會的目標，只有符合地區(qū)經(jīng)濟、企業(yè)利益的人才培養(yǎng)目標才能夠保證資源的有效利益，校企達到共贏互利、共同發(fā)展的的可持續(xù)的新常態(tài)。

參考文獻：

[1]教育部.中共中央國務院印發(fā)中長期教育改革規(guī)劃綱要

[EB/OL].中國教育網(wǎng)[2010-7-30].http：//www.edu.cn

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[2]許曉冬.轉型期高等教育理念重構與協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)

模式研究[J].北京教育，（16）.

[3]何根海，譚甲文.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路

徑選擇[J].中國高等教育，2011，（2）.

[4]許曉冬，崔艷娟，程曉謨.協(xié)同創(chuàng)新理念下的消費產(chǎn)業(yè)人

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[5]許曉冬等.國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學評價指標體系創(chuàng)新性

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