大學(xué)英語課堂危機現(xiàn)狀調(diào)查研究

朱穎

摘要：鑒于課堂危機已成為大學(xué)英語課堂中的普遍現(xiàn)象，通過問卷和訪談的形式調(diào)查課堂危機中學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度的狀況，了解教師對課堂危機現(xiàn)象的理解及分析，收集師生關(guān)于理想課堂和有效教學(xué)的意見，旨在能幫助教師和學(xué)生避免并克服英語課堂危機，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂危機；調(diào)查研究

中圖分類號：G642.421；H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06012403

一、引言

作為各高校的公共必修課程，大學(xué)英語是實現(xiàn)國家培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才目標(biāo)的重要途徑。然而，隨著拇指時代的來臨，大學(xué)英語課堂也悄然發(fā)生著變化。教師在講臺上激情澎湃地講解課文，希望把知識傳授給學(xué)生；講臺下，聽課者寥寥無幾，而其他學(xué)生做著與課堂無關(guān)的事情。對于教師的提問和教學(xué)活動，學(xué)生似乎并不感興趣，課堂最終變成了教師的自問自答。許多英語教師只能借助點名、扣分、上報學(xué)校等手段來維持出勤率及教師權(quán)威。而學(xué)生也對枯燥的教學(xué)內(nèi)容和被動的學(xué)習(xí)方式怨聲載道。這種課堂危機的出現(xiàn)，也引起了教師的身份危機和師生關(guān)系的危機。

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其能用英語進(jìn)行有效交際以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要[1]，這是我國大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。而英語課堂危機的出現(xiàn)和蔓延，有悖于有效教學(xué)的原則和課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)是由教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為[2]，而遵循教學(xué)規(guī)則，有效果、有效益、有效率的教學(xué)被稱為有效教學(xué)[3]。教學(xué)是一種目的性的行為，是讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好。然而，當(dāng)教與學(xué)不發(fā)生聯(lián)系時，教學(xué)就變成了無效教學(xué)。

近年來，我國英語界學(xué)者開始意識到這個問題并開展了相關(guān)研究。在多媒體教學(xué)運用的背景下，英語課堂存在著師生間交互形式單調(diào)、交互內(nèi)容有限、學(xué)生間交互不足的困境[4]。尹曼芬[5]指出，當(dāng)下大學(xué)英語課堂出現(xiàn)的危機，不是傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)失控或課堂突發(fā)事件，而是傳統(tǒng)角色的教師難以應(yīng)對新的教學(xué)對象。黃國君和夏紀(jì)梅[6]認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊設(shè)備的普及，教師講授已不是唯一的知識來源，學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識和問題解決的方法，學(xué)習(xí)的方式不再局限于教師和課本。魏芳[7]發(fā)現(xiàn)，由于英語等級考試與畢業(yè)證書的脫離，成人教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有功利特征和考試導(dǎo)向，而教師重視知識積累和能力鍛煉的方法似乎不受學(xué)生歡迎。歐美榮[8]指出，與國家重點院校相比，地方高校大學(xué)英語課堂的危機更加突出。從國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行的研究來看，大學(xué)英語課堂危機存在于各高校的英語教學(xué)中，已經(jīng)成為英語教師不得不重視的問題。

二、研究描述

為了更好地了解英語課堂危機中學(xué)生的具體行為，這些行為后面隱藏的動機、情感和思想狀態(tài)，以及他們對課堂、教師和教材的評價，筆者開展了大學(xué)英語課堂教學(xué)行為與學(xué)生參與度的調(diào)查。

1研究設(shè)計

本調(diào)查研究包括兩個部分，即對學(xué)生思想狀況的問卷調(diào)查和對教師的訪談。通過問卷調(diào)查，可以了解課堂危機的表現(xiàn)形式，調(diào)查學(xué)生在課堂上做什么以及他們這樣做的原因，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、內(nèi)心想法及對理想課堂的期望。通過對教師的訪談，可以從教師角度分析課堂危機的原因，教師對學(xué)生課堂行為的理解，以及課堂危機的應(yīng)對措施。

2研究工具與對象

筆者設(shè)計并制定了大學(xué)英語課堂教學(xué)行為與學(xué)生參與度調(diào)查問卷，包含12道單選題和多選題，3道問答題。該問卷涉及教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法、課堂角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知活動、情感狀態(tài)、課堂行為，并通過開放式的問題獲得學(xué)生對教師、教材及有效課堂的反饋信息。調(diào)查對象為普通高校二年級學(xué)生及其英語教師。學(xué)生來自文科、理科、工科的不同專業(yè)，共195人。

3數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查安排在學(xué)期初期，隨堂進(jìn)行，歷時半小時左右，調(diào)查者首先會向?qū)W生介紹調(diào)查的目的，保證問卷不涉及個人信息并且不影響學(xué)期成績，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查者對相應(yīng)班級的英語授課教師進(jìn)行訪談，了解教師對于大學(xué)英語課堂危機的看法，對學(xué)生課堂行為的理解，及教師對于各種現(xiàn)象的應(yīng)對策略，以彌補問卷所沒有涉及的問題。根據(jù)收集到的問卷和訪談結(jié)果，調(diào)查者對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解課堂危機的表現(xiàn)及根源，梳理出教師和學(xué)生關(guān)于有效教學(xué)和理想課堂的意見。

4數(shù)據(jù)分析與討論

發(fā)放調(diào)查問卷195份，收回有效問卷187份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得出以下調(diào)查結(jié)果。

關(guān)于學(xué)習(xí)英語的動機，學(xué)生回答最多的是學(xué)校的要求，應(yīng)付學(xué)科考試；其次是為了過四級或六級；再次是為了掌握一門國際化語言，有利于今后繼續(xù)深造。部分學(xué)生是為了陶冶情操；小部分學(xué)生是隨大溜，大家學(xué)也跟著學(xué)；極少的學(xué)生是出于興趣愛好。在對待英語課的態(tài)度上，43%的學(xué)生選擇有點喜歡，29%的學(xué)生選擇喜歡，24%的學(xué)生選擇無所謂喜歡不喜歡，只要及格就行，3%和1%的學(xué)生選擇不喜歡和非常討厭?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生對英語課還是持肯定態(tài)度的，但約1/3的同學(xué)只關(guān)心及格問題。

在元認(rèn)知活動中，只有6.4%的學(xué)生會進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦單詞并監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，52.4%的學(xué)生偶爾會這樣做，32.6%的學(xué)生只有在老師要檢查的時候才會這樣做，而8.6%的學(xué)生則不會這樣做。在反思自己的學(xué)習(xí)角色時，56%的學(xué)生認(rèn)為自己是被動的接受者，老師教什么就學(xué)什么，老師不要求的就不學(xué)；14%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂出勤者，只是坐在教室里等待下課或等待老師點名；4%的學(xué)生根據(jù)心情和喜好選擇上課或缺勤，不懼老師點名；只有約30%的學(xué)生認(rèn)為自己是主動學(xué)習(xí)者，會記憶和鞏固老師教的知識，學(xué)習(xí)課外的內(nèi)容。大部分的學(xué)生主觀能動性不夠，學(xué)習(xí)的熱情不高。

關(guān)于實際英語課堂現(xiàn)狀的描述中，出現(xiàn)頻率最高的選項是大部分時間教師在講，學(xué)生聽課和記筆記，學(xué)生偶爾回答問題或讀課文；只有少量的學(xué)生選擇老師只講解課文和部分練習(xí)，布置大量的活動和任務(wù)，讓學(xué)生做Presentation，老師進(jìn)行引導(dǎo)和點評；極少的學(xué)生選擇老師照著PPT念課件，很少與學(xué)生交流互動?？梢钥闯觯蟛糠值恼n堂還是以老師講解和指導(dǎo)為主，學(xué)生能夠參與一定的活動，但數(shù)量十分有限。在課堂的認(rèn)知行為中，大部分的學(xué)生表示會聽老師講課，但很少回答問題或與老師互動；部分學(xué)生則在聽不懂老師講課內(nèi)容時發(fā)呆或選擇自學(xué)；只有少數(shù)學(xué)生會全神貫注地聽講并回答老師的問題；極少數(shù)的學(xué)生則幾乎不聽課，在課堂上做其他的事情。當(dāng)覺得老師講課很無聊時，學(xué)生選擇最多的是玩手機；其次是開小差、看其他書籍或做作業(yè)；再次是和同學(xué)聊天、睡覺、聽歌。不想聽課的原因，首先是基礎(chǔ)太差，聽不懂，干脆放棄；其次是內(nèi)容枯燥、無趣；再次是英語只是公共課，沒有必要花太多時間；然后是因為不喜歡英語老師而不聽課；極少的學(xué)生因為覺得在日后工作中沒有實用性而選擇不聽課。在關(guān)于課后練習(xí)評講方面，52%的學(xué)生認(rèn)為老師有必要在課堂上講解習(xí)題；41%的學(xué)生認(rèn)為可以選擇性地講解，老師挑重點和難點講；4%的學(xué)生認(rèn)為講不講無所謂，幾乎不做習(xí)題；3%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，答案和翻譯網(wǎng)上都有，考試前背一下就行。

在評價教師的教學(xué)方法時，評價最多的是充滿激情，課堂氣氛輕松；其次是除了課文，還補充國外的人文地理知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再次是備課和上課都很認(rèn)真，講解課文細(xì)致；然后是教師講課形式多樣，讓學(xué)生參與各種活動；小部分學(xué)生選擇的是形式較單一，注重講詞匯、語法、翻譯；極少的學(xué)生認(rèn)為教師上課不認(rèn)真，抱著課本讀，疲乏無味。在評價教師的教學(xué)態(tài)度時，大部分學(xué)生認(rèn)為教師風(fēng)趣幽默，和藹可親，平易近人，開放包容；少量學(xué)生認(rèn)為教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師不茍言笑，嚴(yán)肅古板，絕對權(quán)威，不容質(zhì)疑。在評價英語教程時，30%的學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，與現(xiàn)實脫節(jié)；27%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容有趣，形式多樣，能鍛煉聽說讀寫能力；27%的學(xué)生認(rèn)為大部分內(nèi)容知識豐富，難易適度，但有些文章已過時；16%的學(xué)生認(rèn)為文章內(nèi)容無聊，側(cè)重語法和詞匯知識。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教學(xué)氛圍是積極、活潑的，然而教學(xué)方法上有教師講解為主、學(xué)生參與為輔的傾向，學(xué)生參與度不高，教材有待改進(jìn)。

問卷中的開放式問題主要調(diào)查學(xué)生關(guān)于心目中理想的大學(xué)英語課堂、教師素質(zhì)提升方向和教程改進(jìn)方面的意見。關(guān)于理想英語課堂，學(xué)生希望英語成為一門應(yīng)用型的學(xué)科，能夠?qū)W習(xí)日常生活中使用的語句，學(xué)以致用，而不是一味地分析課文，練習(xí)語法，成為應(yīng)付考試的工具；課堂氛圍輕松活潑，師生間互動頻繁；介紹國外習(xí)俗、文化方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面；老師不再照本宣科、主宰課堂，而是指導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)測與評價學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)于教師素養(yǎng)的改進(jìn)，學(xué)生意見主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面。學(xué)生希望老師使用靈活多樣的教學(xué)形式，利用游戲、情景劇、討論、groupwork、演講、辯論賽、roleplay等方式來模擬社交環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多的機會開口說英語、用英語，參與到課堂活動和課后實踐練習(xí)中。教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生希望注重說和寫的能力訓(xùn)練，借助英文歌曲、電影和訪談節(jié)目等進(jìn)行口語和聽力練習(xí)；除課本知識外，還應(yīng)補充一些課外的知識。關(guān)于教材改進(jìn)，學(xué)生希望課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，關(guān)注當(dāng)前大學(xué)生的興趣愛好，增強實用性；注意文章的更新，保留經(jīng)典，刪除過時的，補充與時代相符的；除了記敘文和議論文之外，可以適當(dāng)增添詩歌、戲劇、散文、小小說等類型；適當(dāng)精簡文章，避免繁冗拖沓的長篇大論，老師能夠講完，學(xué)生也不會覺得枯燥；增加中國的風(fēng)俗、人文、地理、時事等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己的文化，討論國內(nèi)日常的問題；增加日常交際用語模塊，增加實用口語訓(xùn)練的機會；能在課本上配以插畫和小笑話，使課本生動活潑起來等。

調(diào)查問卷之后，調(diào)查者對相應(yīng)班級的英語教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查者通過提問的方式，讓教師進(jìn)行闡述，并做記錄。在訪談過程中，教師都認(rèn)為英語課堂危機現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是短時的，隨著時代的發(fā)展有蔓延的趨勢。分析其原因，主要包括以下幾點：由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識和問題解決方法，教師不再是知識獲取的唯一渠道，教師的傳統(tǒng)教學(xué)也受到了挑戰(zhàn)；受自由民主思想的影響，學(xué)生不再滿足于被管教、被束縛的地位，而是希望師生平等，教師的絕對權(quán)威地位岌岌可危；培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實際存在差距，落后的教學(xué)制度和教學(xué)環(huán)境制約培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對滯后，沒有根據(jù)學(xué)生的思維和交流方式進(jìn)行調(diào)整，無法營造出學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)環(huán)境；受社會環(huán)境和評價體系的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了改變，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，重視應(yīng)試效應(yīng)，忽視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)于課堂危機中學(xué)生行為的理解，教師的意見主要包括：堅決抵制和包容理解。一部分教師認(rèn)為內(nèi)因起決定作用，而外因只起輔助作用；如果學(xué)生主觀上不愿意學(xué)習(xí)，老師再用心地教學(xué)也是徒勞。對于那些不愿意學(xué)習(xí)和放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)采取強硬態(tài)度，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行課堂管理。另一部分教師則認(rèn)為學(xué)生的行為是可以理解的，并非惡意，受到各種因素的影響。教師有時也覺得課堂內(nèi)容枯燥，更何況學(xué)生，所以教師和環(huán)境也有一定的責(zé)任。教師主要教好愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)即可，不能期待所有學(xué)生都有積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，對于不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)則順其自然。

面對課堂危機，教師采取的教學(xué)措施也多種多樣。有的教師聽之任之，不會過多地干涉學(xué)生的行為，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)即可，不考慮教學(xué)效果和學(xué)生評價。有的教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)制度，禁止曠課、遲到、睡覺、聊天、玩手機等行為，通過點名、抽查、計分等方式來保證出勤率和教學(xué)活動的實施。有的教師意識到課堂危機的危害性，重視學(xué)生的意見，嘗試改變教學(xué)觀念和教學(xué)風(fēng)格，盡量給學(xué)生多創(chuàng)造課堂參與的機會。有的教師努力通過閱讀、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)競賽或同事間聽課的機會，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)技巧，不僅書教得好，而且知識豐富、緊跟潮流，受到學(xué)生的喜愛。有的教師坦言雖然嘗試改變現(xiàn)狀，讓英語課堂變得生動、活潑起來，但由于自身惰性、環(huán)境因素、社會導(dǎo)向和其他原因，教學(xué)理想與教學(xué)實際往往存在較大差距。

三、研究結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語課堂危機現(xiàn)象是普遍的，而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生具有一定的社會背景和時代必然性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大多數(shù)因為學(xué)校的課程設(shè)置，為了應(yīng)付期末考試和四六級考試，而不是為了增強全面素質(zhì)和綜合能力，動力不足，具有明顯的目的性和功利性。盡管大多數(shù)學(xué)生對英語課和英語教師持肯定態(tài)度，但過度依賴?yán)蠋?，把英語學(xué)習(xí)的效果寄托在老師和有限的課堂時間上，沒有自己作為學(xué)習(xí)主體的意識，對于課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)不重視，自主學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)中處于被動接受者的位置，較少對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。這些都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。而從學(xué)生對教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的評價反映出，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)理念和知識儲備，與時俱進(jìn)，成為具有全方面素養(yǎng)的綜合型教師。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，將課堂時間還給學(xué)生，變主宰者為指導(dǎo)者，相信學(xué)生、依靠學(xué)生、利用學(xué)生，不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教材的更新與修訂等問題則需要學(xué)校、出版社等機構(gòu)共同努力才能解決。了解大學(xué)英語課堂危機的存在及其根源后，教師和學(xué)生能夠盡量在教學(xué)活動中避免和克服這些現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過調(diào)查學(xué)生對于教師、課堂和教材的各種意見和建議，可以幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強與學(xué)生的交流互動，從而收到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]姚利民.論有效教學(xué)的多樣性[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（2）：38—41.

[4]葛艷.試論交互式多媒體教學(xué)運用于大學(xué)英語課堂的困境及對策[J].黑龍江社會科學(xué)，2012，（3）：135—137.

[5]尹曼芬.大學(xué)英語課堂危機原因探析與教學(xué)應(yīng)對[J].繼續(xù)教育研究，2012，（11）：157—158.

[6]黃國君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013，（3）：17—20，75.

[7]魏芳.成人高校大學(xué)英語課堂危機探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（11）：12—13.

[8]歐美榮.地方高校大學(xué)英語課堂危機及后方法視域下對策探討[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：167—169.

（責(zé)任編輯：劉東旭）