“雙導(dǎo)師制”對(duì)教育碩士教師專業(yè)養(yǎng)成教育的研究

劉丹

摘要：“雙導(dǎo)師制”對(duì)教育碩士教師專業(yè)養(yǎng)成教育有重大作用，是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，但在實(shí)踐中仍然存在一些問題。通過分析“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵和實(shí)施現(xiàn)狀，以及其對(duì)教師專業(yè)養(yǎng)成教育的優(yōu)勢(shì)和在實(shí)施過程中存在的問題，提出一些建議，旨在能為教育碩士研究生的教師專業(yè)養(yǎng)成教育提供參考。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；校內(nèi)導(dǎo)師；校外導(dǎo)師；教育碩士；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06002803

教育碩士專業(yè)學(xué)位是旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師[1]。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，雖然在具體實(shí)施的過程中仍有一些問題需要進(jìn)一步完善，但是對(duì)教育碩士教師專業(yè)養(yǎng)成教育具有重要的意義。

一、“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀

1“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

2009年12月，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出：“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制?！盵2]

雙導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等[3]。理論導(dǎo)師是指培養(yǎng)單位為研究生配備的校內(nèi)導(dǎo)師，大多數(shù)是由在高校教學(xué)和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔(dān)任，而實(shí)踐導(dǎo)師是指具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定職稱的基礎(chǔ)教育教師，亦稱為校外導(dǎo)師。

2“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施現(xiàn)狀

雙導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)方式，主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型研究生，滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求，與只有校內(nèi)導(dǎo)師的單一制度相比，雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)教育碩士研究生的學(xué)術(shù)科研和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)合培養(yǎng)，以及高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校之間的合作，為培養(yǎng)教育碩士研究生提供了更多的實(shí)踐空間。

但是事實(shí)上，目前“雙導(dǎo)師制”還處于探索階段，雖然出臺(tái)了專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的相關(guān)政策文件，但由于文件沒有關(guān)于具體學(xué)科專業(yè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，亦沒有如何實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)相關(guān)執(zhí)行規(guī)范[4]。因此，造成作為培養(yǎng)單位的高校在解讀和實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的過程中存在著很大差異，盡管很多高校開始實(shí)施雙導(dǎo)師制度，但是在具體的實(shí)施過程中卻未真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，雙導(dǎo)師制仍然只是以形式或制度的名義存在著，形同虛設(shè)。

二、“雙導(dǎo)師制”對(duì)教師專業(yè)養(yǎng)成教育的優(yōu)勢(shì)

1促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的習(xí)得

舒爾曼指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical and content knowledge，簡稱PCK）是一種充分融合了學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的整合性、實(shí)用性知識(shí)[5]，所以“雙專業(yè)性”成為教師職業(yè)的一個(gè)顯著特征。教育碩士是旨在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型研究生，滿足社會(huì)對(duì)高層次中小學(xué)教師的需求，對(duì)教育碩士的教師專業(yè)養(yǎng)成教育應(yīng)充分重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。因此，在教育碩士教師專業(yè)養(yǎng)成教育的過程中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為教育碩士配備校內(nèi)外導(dǎo)師，共同參與到研究生的培養(yǎng)過程中，可以更好地幫助研究生真正習(xí)得學(xué)科教學(xué)知識(shí)和提高解決真正的教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力。

其次，由于高校更注重研究生的學(xué)科知識(shí)水平的培養(yǎng)，所以雙導(dǎo)師制在一定程度上能夠幫助研究生提高教育教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為研究生提供更多將所學(xué)教學(xué)理論知識(shí)用于教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，既有利于解決學(xué)生關(guān)心的教育教學(xué)實(shí)際問題，也為教育調(diào)查研究提供保障，保證學(xué)生學(xué)位論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，有利于改變目前研究生培養(yǎng)中整齊劃一、從理論到理論的模式，強(qiáng)化了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。

2有學(xué)有術(shù)——提高教學(xué)與科研能力

目前我國的教師教育存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象——偏重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，以至于許多學(xué)生在畢業(yè)后仍以傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無聊。大部分校外導(dǎo)師都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的解決教育教學(xué)實(shí)際問題能力的“名師”，而且愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新。學(xué)生參與見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W習(xí)校外導(dǎo)師的學(xué)科教學(xué)技能和處理課堂問題的方法，學(xué)習(xí)班主任的相關(guān)工作，將所學(xué)的學(xué)科和教學(xué)理論知識(shí)真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高自身的實(shí)際教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

另一方面，提高科研能力也是教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)之一。選聘的校內(nèi)導(dǎo)師都是高學(xué)歷且具有較高的科研指導(dǎo)能力，能夠指導(dǎo)論文選題、論文寫作，逐漸幫助教育碩士提高自身的科研能力?！半p導(dǎo)師制”的推行可促使教育碩士在提高自身教學(xué)能力和科研能力的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⒏嗑ν度氲交A(chǔ)教育教學(xué)研究中，以便更好地提高自身的科研能力和解決教學(xué)問題的能力。

3提高教育實(shí)踐能力

由具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師擔(dān)任教育碩士的校外導(dǎo)師，能使研究生親身感受和體會(huì)校外導(dǎo)師累積的教育教學(xué)智慧，并在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能夠更多地接觸真實(shí)的教育教學(xué)問題，獲得更多的獨(dú)特性見解和認(rèn)識(shí)，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。而且要求研究生在規(guī)定期間內(nèi)完成相關(guān)的教育實(shí)踐任務(wù)，能夠促進(jìn)研究生在以后的教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地融入教學(xué)實(shí)踐中，并自覺做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升自身的教育實(shí)踐能力。

“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中過于偏重理論教學(xué)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)能力弱化的問題，而且具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師能夠憑借其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為研究生的實(shí)際課堂教學(xué)技能提供指導(dǎo)，這就有效彌補(bǔ)了校內(nèi)導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)技能方面的欠缺。

三、“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)教師過程中存在的主要問題

1難以滿足研究生的多元需求

研究生已經(jīng)是一個(gè)成熟完善的人，具有一定的教育教學(xué)體驗(yàn)、較強(qiáng)的反思能力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力，因此，教育碩士專業(yè)教育應(yīng)在尊重成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滿足研究生對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問題的多元需求。但是在很大程度上，校外導(dǎo)師在研究生教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練與指導(dǎo)上卻未發(fā)揮積極作用，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問題的求知欲，而且他們也不參與學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫、課題申請(qǐng)和調(diào)查研究。另一方面，由于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間有限，而且教育見習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間安排一致，加之因校外導(dǎo)師自身繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，導(dǎo)致校外導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)實(shí)踐過程中，參與度不高，缺乏時(shí)間和精力指導(dǎo)研究生的教育實(shí)踐，亦不能為研究生提供積極有效的指導(dǎo)。而且就算得到校外導(dǎo)師的一些指導(dǎo)，也會(huì)因缺乏指導(dǎo)的連續(xù)性和時(shí)間間隔過長，導(dǎo)致導(dǎo)師不了解研究生教育教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中出現(xiàn)的問題和困難的指導(dǎo)不盡如人意，也難以滿足研究生的多元需求，降低了研究生參與教育實(shí)踐訓(xùn)練的自主性。

2流于形式

雖然大部分高校培養(yǎng)單位都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“雙導(dǎo)師制”在教育碩士培養(yǎng)過程中的重要性和必要性，但由于沒有關(guān)于具體學(xué)科、具體專業(yè)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，亦沒有規(guī)范細(xì)化的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致高校未能組建良好的導(dǎo)師隊(duì)伍，也未進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)指導(dǎo)，造成部分校內(nèi)外導(dǎo)師不清楚身為導(dǎo)師的職責(zé)，因而形同虛設(shè)，更別提發(fā)揮其應(yīng)有的積極指導(dǎo)作用。因此，在實(shí)施的過程中仍是難盡如人意。另一方面，由于校內(nèi)導(dǎo)師本身教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力巨大，甚至因?yàn)橐欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力而忙于副業(yè)，校外導(dǎo)師大多數(shù)是基礎(chǔ)教育教師或是企事業(yè)單位行政人員，他們有自己的各種事務(wù)，因此缺乏足夠的時(shí)間和精力參與到研究生的指導(dǎo)中去，就算有指導(dǎo)也是間隔較長。而且，尤其是沒有有效的激勵(lì)措施以及具體的管理措施，導(dǎo)致導(dǎo)師缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能盡心盡力。此外，導(dǎo)師掛名上崗現(xiàn)象嚴(yán)重，有的研究生與校外導(dǎo)師只有一面之緣，或是偶爾使用電話、微信等聊天軟件進(jìn)行簡單的溝通和交流，使得“雙導(dǎo)師制”更加傾向于形式化，校外導(dǎo)師成了擺設(shè)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入，嚴(yán)重影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

3重術(shù)輕學(xué)

首先，導(dǎo)師不夠重視培養(yǎng)研究生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，疏于對(duì)研究生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)，而且甚至有少部分導(dǎo)師以“放養(yǎng)式教育”的名義，對(duì)學(xué)生不管不顧，疏于指導(dǎo)。其次，忽視研究生的思想教育的現(xiàn)象較為普遍，未能真正做到“教書育人”，對(duì)教育碩士研究生的培養(yǎng)方案與目標(biāo)缺乏系統(tǒng)深刻的了解。而且一些校內(nèi)導(dǎo)師誤認(rèn)為自己的職責(zé)就是指導(dǎo)研究生的畢業(yè)論文和幫助研究生提高科研學(xué)術(shù)能力，導(dǎo)致導(dǎo)師忽視引導(dǎo)學(xué)生的思想、心理等其他方面，也因?yàn)槿狈贤ê徒涣?，造成?dǎo)師不了解自己所帶學(xué)生的基本情況和綜合能力，只注重一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研方面的造詣，沒有很好地履行育人職責(zé)。

此外，教師是一個(gè)需要有奉獻(xiàn)精神的偉大職業(yè)，導(dǎo)師忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)自我認(rèn)同感的培養(yǎng)，而且在教育實(shí)踐過程中，校外導(dǎo)師因升學(xué)壓力而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能滿足教育碩士的多元需求，挫傷了學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)教師行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。最后，甚至由于一些導(dǎo)師過于注重和要求發(fā)表學(xué)術(shù)成果，而忽視了學(xué)術(shù)的真正含義和精神，導(dǎo)致學(xué)生不僅自己吃大量的“地溝油”，也想盡辦法制造“地溝油”給別人吃。

4合作意識(shí)淡薄

目前，我國雙導(dǎo)師制模式主要還是一種簡單的 1+1 人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中互相介入的程度不高，還是一種謹(jǐn)慎式和接觸式的臨時(shí)性合作[4]。校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)與研究生實(shí)踐訓(xùn)練相關(guān)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，而校內(nèi)導(dǎo)師主要是負(fù)責(zé)研究生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和指導(dǎo)工作，以及提高研究生的科研能力，甚少參與研究生的教育實(shí)踐技能鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)。而且雙導(dǎo)師未明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中的職責(zé)和定位，就培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題都謹(jǐn)慎地恪守互不干涉的原則，更別提共同合作培養(yǎng)。長此以往，由于校內(nèi)外導(dǎo)師任職環(huán)境不同，不同導(dǎo)師缺少工作上的互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致雙方知識(shí)與能力的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)就不能在研究生的培養(yǎng)過程中很好地體現(xiàn)出來。因此，交流聯(lián)系不暢及合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致校內(nèi)外導(dǎo)師在合作的過程中出現(xiàn)合作意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

四、優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)教師專業(yè)養(yǎng)成教育的對(duì)策

1嚴(yán)格選拔，細(xì)化各項(xiàng)聘任標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)師是學(xué)生知識(shí)與能力的現(xiàn)實(shí)締造者，亦是教育成敗的關(guān)鍵，因此選拔高素質(zhì)的教師擔(dān)任教育碩士研究生的導(dǎo)師對(duì)研究生教師專業(yè)養(yǎng)成教育具有重要的意義。高校作為教育碩士培養(yǎng)單位，應(yīng)建立固定的不同層次的實(shí)踐基地，保證雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施?；A(chǔ)教育教師面臨升學(xué)壓力，課時(shí)任務(wù)繁重，作為培養(yǎng)單位的高校應(yīng)與合作學(xué)校洽談，提供教育實(shí)踐保障，為擔(dān)任校外導(dǎo)師的基礎(chǔ)教育教師提供更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)研究生。

因此，培養(yǎng)單位在選聘校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)，為了更好地發(fā)揮雙導(dǎo)師制的作用，不僅要注重導(dǎo)師的科研指導(dǎo)能力，更要充分考慮導(dǎo)師的道德修養(yǎng)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，確保能夠充分履行校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)。同時(shí)，在校外導(dǎo)師的選聘上，應(yīng)堅(jiān)持在根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，兼顧導(dǎo)師的學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證校外導(dǎo)師有充分足夠的時(shí)間和精力去指導(dǎo)研究生和更多地參與到研究生的培養(yǎng)工作中去。即培養(yǎng)單位要與校外導(dǎo)師約定好相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，確保能夠切實(shí)履行對(duì)研究生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)。

2健全導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)

良好的導(dǎo)師工作激勵(lì)制度是促進(jìn)導(dǎo)師自我完善與發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)力。提高雙導(dǎo)師工作的積極性與創(chuàng)造性，制定并實(shí)施靈活多樣的導(dǎo)師工作激勵(lì)機(jī)制是關(guān)鍵[6]。首先，健全的激勵(lì)機(jī)制是雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的制度保障，建立規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的責(zé)權(quán)統(tǒng)一機(jī)制，將激勵(lì)的具體標(biāo)準(zhǔn)以文件形式正式納入到導(dǎo)師職稱評(píng)定和待遇體系中。同時(shí)，要采取多方面的激勵(lì)的途徑和獎(jiǎng)懲措施，旨在最大限度地激發(fā)導(dǎo)師們?cè)诮逃T士培養(yǎng)過程中的積極性和自主性。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師們的管理，明確雙方相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行績效考核，要做到獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀導(dǎo)師，解聘不合格導(dǎo)師，做到同等對(duì)待，賞罰分明，優(yōu)勝劣汰。此外，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，明確自己的職責(zé)，具備高度的責(zé)任心和使命感，對(duì)研究生的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要關(guān)注研究生的思想道德指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)[5]。

3協(xié)調(diào)雙導(dǎo)師分工，加強(qiáng)溝通和合作交流

作為組織雙導(dǎo)師的高校培養(yǎng)單位，是校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流的紐帶，應(yīng)充分發(fā)揮其作為紐帶的作用，尤其是協(xié)調(diào)和溝通好雙導(dǎo)師各自的職責(zé)，加強(qiáng)雙導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中的合作和交流，從而在導(dǎo)師、學(xué)生、培養(yǎng)單位和委培單位之間營造良好的氛圍，成為有效發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)施效果的利刃，共同完成教育碩士的培養(yǎng)任務(wù)。另一方面，無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，在明確自身的社會(huì)身份的基礎(chǔ)上，更重要的是切實(shí)履行身為導(dǎo)師的職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的溝通和交流，進(jìn)而更加地全面了解作為雙方培養(yǎng)對(duì)象的研究生的個(gè)人基本情況和綜合素質(zhì)，從而更好地優(yōu)化研究生的培養(yǎng)方式和方法，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，健全培養(yǎng)方案，真正促進(jìn)教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教育實(shí)踐能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

“雙導(dǎo)師制”不同于單一的導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師制有利于全面培養(yǎng)教育碩士研究生的科研能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，積累基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也彌補(bǔ)了校內(nèi)導(dǎo)師不了解基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾。雖然，“雙導(dǎo)師制”在具體實(shí)行的過程中不夠完善，但是其對(duì)教育碩士研究生教師專業(yè)養(yǎng)成教育的影響是不可忽視的。學(xué)生可以在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提升自己的學(xué)科教學(xué)能力和科研能力，從而更快地勝任中小學(xué)教學(xué)工作。

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