初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)模式

許闖

【摘要】探究式課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生主體的主動(dòng)探索、思考研究，并在教師的指導(dǎo)下而獲取知識(shí)或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。本文就探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】探究式課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場，可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。通過“與同學(xué)交流你的想法”等語言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引起學(xué)生思維的沖突，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)“一次式的加減”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同類項(xiàng)概念和合并同類項(xiàng)法則，抓住3x與1-2x是不是同類項(xiàng)，為什么不是同類項(xiàng)，怎樣計(jì)算3x+（1-2x），為什么可以去括號(hào)等疑問，引起學(xué)生知識(shí)上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅(qū)動(dòng)思維的自覺性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)了一次式去括號(hào)法則后，在練習(xí)2a-（3a-1）時(shí)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的文字語言敘述，即一次式2a與3a-1的差。學(xué)生正確敘述后，教師又故意設(shè)“錯(cuò)”問學(xué)生：將這段文字語言翻譯成符號(hào)語言：2a-3a-1可以嗎？當(dāng)學(xué)生回答不可以時(shí)，教師追問為什么？經(jīng)過學(xué)生的思考與討論，最后得出應(yīng)該把2a與3a-1分別看成一個(gè)整體，教師的故意設(shè)“錯(cuò)”讓學(xué)生感受到矛盾沖突，自然地激起了他們的認(rèn)知興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因后，使他們既學(xué)到了知識(shí)，解決了難點(diǎn)，提高了數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換能力，又孕育了基本的數(shù)學(xué)思想——整體的思想，這對(duì)提高學(xué)生思維能力是大有裨益。

二、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，做到充分相信學(xué)生，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，“無拘無束”進(jìn)入自主探究的過程，在探究的舞臺(tái)上盡展身手。把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。

1、營造氛圍，發(fā)展思維。在課堂的教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)問題如果可以提出不同的見解，創(chuàng)新思維就會(huì)不斷得到發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)方案”時(shí)，有這樣一道題：某旅行社有8名旅客欲去60千米遠(yuǎn)的機(jī)場趕3個(gè)半小時(shí)后起飛的航班，他們步行的速度為每小時(shí)10千米，靠走是來不及了，恰好旅行社有一輛汽車，但該車連司機(jī)在內(nèi)最多能坐5人，已知汽車的速度為每小時(shí)50千米，你認(rèn)為這8名旅客能否趕上班機(jī)？

課堂上，教師將同學(xué)們每四人分一組，要求他們自己設(shè)計(jì)送客方案，并計(jì)算自己設(shè)計(jì)的方案能否使旅客趕上班機(jī)。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案。

方案一：汽車先送四名旅客到機(jī)場，然后返回旅行社接另四名旅客到機(jī)場，用時(shí)3.6小時(shí)，不能趕上班機(jī)。

方案二：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，待送車上的四名旅客到機(jī)場后，再回頭在途中接到另四名旅客，并將他們送到機(jī)場，用時(shí)2.8小時(shí)，能趕上班機(jī)。

方案三：汽車載四名旅客與另四名步行的旅客同時(shí)從旅行社出發(fā)，送到途中，讓車上的四名旅客下車?yán)^續(xù)步行，汽車再回頭接另四名旅客，最后使8名旅客同時(shí)到達(dá)機(jī)場，用時(shí)2.4小時(shí)，能教充足地趕上班機(jī)。

這第三種方案如同一支興奮劑，使全體學(xué)生拍案叫好，同時(shí)也引起我們的思考，如果本節(jié)課，我們按傳統(tǒng)的方式授課，把自己的備課內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生能聽得懂，也能接受，但決不能使學(xué)生有很深的印象，更不能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、變式應(yīng)用，深入探究。在課堂的教學(xué)過程中把問題步步深入，把傳統(tǒng)題型向變化題型、應(yīng)用題型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去嘗試發(fā)現(xiàn)根據(jù)圖形的不斷變化之中不變和變的問題，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這種深入探究性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，新發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造的解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程。對(duì)于學(xué)生在自主探索新知提出的問題，大膽的猜想，教師要通過各種形式加以驗(yàn)證；同時(shí)要組織好學(xué)生交流探究歸納出新知識(shí)新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，這是知識(shí)遷移形成和發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。

四、結(jié)語

很多時(shí)候我們教師低估了學(xué)生的潛在能力，覺得這個(gè)太難那個(gè)太復(fù)雜，學(xué)生自己肯定做不來，因而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被這種“好心”給抹殺了。嘗試給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓其嘗試，撞擊成功，鑄就成功。就算學(xué)生不一定能做到我們所預(yù)期的那么好，但讓他們?cè)囋囉趾畏粒?/p>