小小一隅芳草新 指尖綠意靈動(dòng)生

莊蘇琛

摘 要

本教學(xué)案列新穎別致，這是作者根據(jù)多年以來教學(xué)實(shí)踐科學(xué)總結(jié)出來的，希望通過本案例和同行交流與切磋。

【關(guān)鍵詞】幼教；自然角；案例

1 背景分析

1.1 前期問題

位置不佳 陽光不足：盛菊影幼兒園大六班位于三樓西北方向教室：觀賞為主 無法操作：自然角完全成為了靜態(tài)的觀賞角。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題

陽光照射時(shí)間短：2016開學(xué)伊始，天氣逐漸轉(zhuǎn)暖，隨著《我們?cè)诖禾炖铩分黝}開展，班級(jí)植物角應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)設(shè)之前，遵循“關(guān)注幼兒需要”《指南》理念，最首孩子們自己設(shè)計(jì)調(diào)查表進(jìn)行“我想要的植物角”問卷調(diào)查，，從而引發(fā)幼兒對(duì)班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)地點(diǎn)的大討論，對(duì)陽光照射到班級(jí)的時(shí)間進(jìn)行了觀察和記錄：夏季9：00-14：00，陽光直接照射時(shí)間為教室西角約1小時(shí)。

2 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

（1 ）引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然角，自主參與管理自然角，親近自然，體會(huì)人與自然的關(guān)系。

（2） 幼兒在探究中嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，并用自己的方式記錄。

（3） 運(yùn)用多種形式，支持幼兒接觸自然，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中積累直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

3 具體策略

3.1 自主—自然角里我做主

自主管理自然角：“讓孩子真正成為自然角的主人”在班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)每個(gè)孩子參與種植管理活動(dòng)，每天早上先到的小朋友，進(jìn)入自然角，把水滴、泥土、枯萎的葉子都整理干凈，把擺放的柜子擦的干干凈凈。

自主操作工具箱：孩子對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的使用已經(jīng)“得心應(yīng)手”，自然角材料的選擇，和其他區(qū)域一樣，與班級(jí)“聚寶箱”低結(jié)構(gòu)材料有效結(jié)合，在自然角創(chuàng)設(shè)一個(gè)月后，逐步發(fā)現(xiàn)一些小小的低結(jié)構(gòu)材料使用頻率比較高：繩子、盒子、管子等，于是和孩子們一起動(dòng)手制作了屬于“自然角”的流動(dòng)工具箱。

自主發(fā)現(xiàn)解疑惑：收集孩子們對(duì)于種植的各種問題。以植物澆水為例-植物角創(chuàng)設(shè)一周后，孩子們發(fā)現(xiàn)了澆水的問題，植物多，不知哪些沒有澆，幾天澆一次。孩子們經(jīng)過討論，首先解決了澆水混亂的問題：首先將花卉和植物進(jìn)行分類，哪些需要三到四天，哪些是半個(gè)月，然后將盆進(jìn)行標(biāo)注序號(hào)，按序號(hào)記錄。

3.2 追趣—幼兒視角融課程

3.2.1 靈動(dòng)的空間—回歸自然

伴隨著自然角逐步的創(chuàng)設(shè)起來，孩子們根據(jù)里面的種植種類分成花卉區(qū)、多肉區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)，多層次的呈現(xiàn)；自然角的立體墻面上孩子們創(chuàng)作了線描稻草人趣味十足；在自然角的地上擺放了實(shí)驗(yàn)蛋蛋，幼兒在僅有四平方米的自然角中，處于一種抬頭可見低頭可觀的環(huán)境中三維空間的合理使用，隨時(shí)都讓孩子們發(fā)生有趣的互動(dòng)。

移動(dòng)小菜園 無意識(shí)交談— 孩子們?cè)谧匀唤腔顒?dòng)中，越來約感覺到地方太小，每次都只能2-3個(gè)人，移動(dòng)小菜園在每天的早操時(shí)間9：50搬下來曬太陽，在中午散步結(jié)束后送回教室，并在小小的植物角創(chuàng)設(shè)了“移動(dòng)小菜園”，孩子們自制記錄本進(jìn)行相關(guān)記錄。

多肉大本營(yíng) 有意識(shí)交談—各種各樣的多肉需要陽光的照射，然而植物角空間比較小，通風(fēng)不暢，孩子們?cè)诖笥懻撝刑岢觯骸按笃甙嗟钠脚_(tái)適合種植多肉，并且都在三樓，搬送方便，而且陽臺(tái)上，有陰的地方也有太陽多的地方?！庇谑牵陀辛嘶貧w大自然的“多肉大本營(yíng)”，孩子們還進(jìn)行了自主分組合作，每天有人專門負(fù)責(zé)“接送多肉寶寶”。

3.2.2 一草一木—皆課程

比較觀察—胡蘿卜追蹤記

《指南》中指出大班幼兒已具備一定的觀察實(shí)物的能力，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在“流動(dòng)工具箱”提供不同質(zhì)地的材料：沙、棉花、石頭、紙巾等共七種，在其中種上橫切面的胡蘿卜，利用豎面的柜子作為記錄的墻面，合理利用空間，孩子們自己制作記錄墻，進(jìn)行連續(xù)觀察。在連續(xù)觀察一個(gè)月后發(fā)現(xiàn)：泥土質(zhì)地的胡蘿卜葉子長(zhǎng)的最快，從而獲得實(shí)驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)。

連續(xù)觀察—蛋蛋里的奧秘

（1）找一顆種子，只有自己知道種的是什么種子；

（2）制作蛋寶寶，家長(zhǎng)和孩子們種在洗干凈的蛋殼里面，裝飾成自己的蛋寶寶，拍照留念；

（3）護(hù)蛋行動(dòng)，將蛋寶寶順利護(hù)送到自然角，進(jìn)行猜想、觀察、記錄。

（4）猜想、觀察、記錄—連連看，每一個(gè)蛋寶寶仿佛就是自己的寶寶，當(dāng)小芽從里面發(fā)出來的時(shí)候，孩子們欣喜不已，觀察到自己的芽和別人的芽的區(qū)別，找到相同的連一連，從而認(rèn)識(shí)了很多不同的芽。

（5）找找相同的芽，在一系列的觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)麥子的長(zhǎng)出來的生長(zhǎng)周期是7天，豆豆發(fā)芽需要7-10天，由此在植物角中進(jìn)行大討論，最后進(jìn)行了一次集體教學(xué)中的討論，由此將此活動(dòng)轉(zhuǎn)變成課程。

3.2.3 區(qū)域游戲的融合

自然角的創(chuàng)設(shè)為班級(jí)的環(huán)境增添了一抹綠色，這個(gè)小小的“微生態(tài)環(huán)境”帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了自然世界的“國(guó)度”—一切新奇的想法從小腦袋里一個(gè)個(gè)迸發(fā)出來：他們?cè)诿佬g(shù)角寫生畫、把收集到的蠶豆做數(shù)學(xué)游戲；幼兒園種植園采集到的油菜種子進(jìn)行去殼、篩油菜籽，并創(chuàng)作油菜籽畫；發(fā)揮想象創(chuàng)作趣味十足的毛豆旅行記，進(jìn)行講述。

4 探究—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)見真知

盤活資源：以楊梅實(shí)驗(yàn)為例—在《我們?cè)诖禾炖铩分黝}開始前，曾進(jìn)行過一公里資源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的南門處有一棵桑樹，約10米高，在入夏的季節(jié)開始結(jié)出很多桑葚，掉得滿地都是。

引發(fā)關(guān)注：由此，孩子們關(guān)注到了春天的果實(shí)、入夏的果實(shí)——楊梅，孩子們對(duì)楊梅好奇從一張幼兒自己設(shè)計(jì)調(diào)查表開始—進(jìn)行了楊梅去蟲實(shí)驗(yàn)、楊梅酒制作、楊梅染色去污實(shí)驗(yàn)系列活動(dòng)。

調(diào)查表：孩子們自制關(guān)于楊梅的調(diào)查表，包括楊梅的吃法、作用等。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子們學(xué)會(huì)歸納、整理收集到的相關(guān)信息，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，找尋最感興趣的問題。

基于主題教學(xué)背景的自然角，是科學(xué)區(qū)域戶外的延伸，又是引發(fā)集體科學(xué)探究教學(xué)的媒介 從中獲得滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過記錄、匯總最后再進(jìn)行結(jié)果的展示是將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程凝固化，有效幫助幼兒感知和了解實(shí)驗(yàn)的過程。

5 創(chuàng)設(shè)成效

對(duì)于孩子：孩子是自然人，最真實(shí)的想法是自然教育的一部分，他們的了解他們的關(guān)注點(diǎn)，捕捉自然角中的教育資源，這本學(xué)期中，幼兒的觀察周圍事物、探究能力 、解決問題能力逐步提升，親近自然喜歡探究。

對(duì)于教師： 引發(fā)我們對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)思考，課程游戲化理念下自然角創(chuàng)設(shè)，我感觸最深的就是作為我們一線教師角色的轉(zhuǎn)變，首先是要順應(yīng)孩子們得想法，問詢他們的訴求，追隨幼兒的腳步，創(chuàng)設(shè)真正屬于孩子的自然角。

對(duì)于課程：自然角的創(chuàng)設(shè)，基于孩子的視角，然而又不僅僅是跟隨，理論引領(lǐng)、觀察分析孩子的發(fā)展需求，課程執(zhí)行力是推進(jìn)的關(guān)鍵，這對(duì)我們教師課程執(zhí)行力提出了更高的要求：解讀孩子，立足孩子，提升專業(yè)水平。