讓探究引領(lǐng)生物課堂教學(xué)

周慧

摘 要

國家基礎(chǔ)教育課程改革《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，突出特點(diǎn)之一是增加了科學(xué)探究的內(nèi)容，并將其放在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》10個(gè)一級(jí)主題之首，目的是為了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是此次生物課程改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的新的增長點(diǎn)。經(jīng)過認(rèn)真的思考和研究，決定采用“探究式”教學(xué)。探究式教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定的。

【關(guān)鍵詞】探究式；課堂教學(xué)改革；問題

1 探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。與傳統(tǒng)的接受性和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)比較，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)

2 探究性學(xué)習(xí)的目的

（1）發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃和解決問題的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極、嚴(yán)密、百折不撓的科學(xué)態(tài)度；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的提出問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；

（4） 獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，不能把它們割裂開來，也沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，不應(yīng)該硬性規(guī)定到了哪個(gè)年級(jí)學(xué)生必須掌握什么或達(dá)到什么水平。

3 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

3.1 開放性

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放式的。不應(yīng)限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可成為探究內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅獲得學(xué)科知識(shí)。學(xué)生面對(duì)的許多問題，都是綜合性問題。解決這些問題，所需知識(shí)遠(yuǎn)超某一學(xué)科的范圍。在探究過程中，不論是關(guān)于生活、社會(huì)、還是自然的知識(shí)，只要需要就應(yīng)該用上。就需要的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)是開放性的。

探究性學(xué)習(xí)的開放性，要求教師不要因?qū)W生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉。其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問題在開始時(shí)往往不為人們所理解，而被誤認(rèn)為沒有意義的。

就學(xué)生所獲取的知識(shí)而言，探究性學(xué)習(xí)也是開放的。在探究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)的來源是多方面、多渠道的。除了書本以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的一手資料，經(jīng)過加工形成結(jié)論，使學(xué)生獲得的知識(shí)超出書本范圍。

3.2 自主性

實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)自主性是必需的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是通過親自實(shí)踐逐步形成的。

3.3 過程性

注重探究的過程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最主要目的。幫助學(xué)生總結(jié)過程經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)調(diào)整探究的過程，不過分追求探究結(jié)果。

探究的過程不能模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測，僅是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。但是，對(duì)于能積極投入的學(xué)生，不一定硬要區(qū)分成績的高低。自我評(píng)價(jià)與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，比一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)更能反映實(shí)際情況。

3.4 實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能。實(shí)踐不等于操作，包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報(bào)告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)感受探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

3.5 教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

要體現(xiàn)上述四方面的特點(diǎn)，就應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí)，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。

4 探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施過程

探究式課堂教學(xué)的基本程序是：

發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——問題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解決這一程序：

（1）教師激趣引題，學(xué)生自學(xué)探究。

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師引題后學(xué)生的活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這要求教師精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，使課堂導(dǎo)入，像無形的“磁鐵”雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。

（2）學(xué)生合理探究，教師適時(shí)導(dǎo)撥

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。

（3）及時(shí)歸納、強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。

第四步：運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)、引申探究活動(dòng)

這一階段即要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問題導(dǎo)向指路。

探究式課堂教學(xué)的四步操作程序，只是基本程序，并非固定不變，可根據(jù)具體教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少未決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)，才能改變課堂機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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