淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

劉亞紅

摘 要：本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控車(chē)床一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用形式和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要論題，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理論認(rèn)知、具體應(yīng)用、運(yùn)用反思三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，對(duì)豐富任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵建設(shè)，尤其是數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)方面，提供了鮮活案例。這對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初步應(yīng)用者來(lái)說(shuō)，也具有良好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 數(shù)控車(chē) 一體化教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種很好的課程架構(gòu)方案，尤其對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)癥下藥、藥到病除，因此在教學(xué)實(shí)踐中得到了非常廣泛的應(yīng)用。然而在具體操作中，在不同的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，其應(yīng)用還是各具特色、各有千秋。筆者從事數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)實(shí)踐多年，在此擇取部分實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望能對(duì)任務(wù)教學(xué)法的推廣、應(yīng)用有所助益。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)的教學(xué)理念；把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每位學(xué)生都能根據(jù)自己的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自有的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的方案。

結(jié)合上述理論認(rèn)知，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，找到適合數(shù)控車(chē)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的一些做法，并逐漸趨于完善。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施案例

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。下面就以一次典型數(shù)控車(chē)操作課為例，說(shuō)明筆者的具體做法。首先，筆者采用情景模擬法下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)——學(xué)校近期承接了一批外協(xié)生產(chǎn)件，加工滾槽定位塊，根據(jù)系部安排本班需要在8課時(shí)內(nèi)完成60件，這個(gè)過(guò)程會(huì)下發(fā)任務(wù)單、零件圖樣及實(shí)物模型。這樣可引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加貼近職業(yè)實(shí)戰(zhàn)，更加直觀和形象。

2.確定任務(wù)

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。滾槽定位塊的加工需要加工寬槽，就會(huì)用到寬槽切削指令，那么切徑向?qū)挷凼怯肎01還是G75還是利用M98調(diào)用子程序？讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。緊接著后續(xù)一系列問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生：那么這些指令具體應(yīng)該怎樣用？是通過(guò)教科書(shū)查資料，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)？是否還有更直觀的應(yīng)用視頻？同組成員應(yīng)該如何分頭行動(dòng)？

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作完成任務(wù)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，協(xié)作完成任務(wù)并模擬工廠質(zhì)檢控制過(guò)程。

加工寬槽選用編程指令部分：對(duì)于切槽指令有G01、G74、G75、M98等，這些指令分別適合加工什么樣的槽呢？通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行整理記錄，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工藝分析展開(kāi)討論，選出適合加工滾槽定位塊所用的槽加工指令。這種教學(xué)方式注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

在方案實(shí)施環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生全程按照6S管理的要求，采用角色扮演法，各組下設(shè)操作員、質(zhì)檢員、安檢員，成員各負(fù)其責(zé)，通力合作。

（1）切槽刀的安裝與對(duì)刀操作在窄槽加工時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，在這里筆者采取競(jìng)賽的方式讓每組的操作員將刃磨好的刀具安裝在刀架上并進(jìn)行對(duì)刀操作，由質(zhì)檢員填寫(xiě)切槽刀的安裝與對(duì)刀操作考核表。

（2）程序輸入由操作員負(fù)責(zé)，將仿真已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的程序輸入到機(jī)床中。質(zhì)檢員協(xié)助檢查程序錄入的正確性，安檢員檢查工卡量具的擺放。

（3）零件的車(chē)削與測(cè)量部分，要求各位操作員嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程進(jìn)行操作，接著讓安檢員交叉進(jìn)行檢查各組成員的站位及是否存在安全隱患，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)精加工策略的提醒。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程筆者進(jìn)行每組巡視，對(duì)量具使用不規(guī)范的小組進(jìn)行測(cè)量示范并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。采用這種形式可讓學(xué)生充分感受到工廠工作模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，并有效提高他們的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（4）檢查控制環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的質(zhì)量控制意識(shí)，筆者會(huì)在測(cè)量環(huán)節(jié)安排初檢、過(guò)程檢、終檢三個(gè)環(huán)節(jié)，并尤其強(qiáng)調(diào)首件必檢的重要性。這樣可使學(xué)生充分感受到工廠產(chǎn)品檢測(cè)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)量控制意識(shí)。針對(duì)車(chē)削過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者讓質(zhì)檢員進(jìn)行匯總并展開(kāi)小組討論，之后引出槽加工質(zhì)量問(wèn)題并跟大家一起進(jìn)行質(zhì)量分析，然后讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)量分析表，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)的調(diào)整。每一次角色輪換都要按此方式進(jìn)行，直到小組全部完成，保證零件的加工質(zhì)量。

（5）在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者讓每組派代表分享該組在此次生產(chǎn)任務(wù)中的體驗(yàn)，讓各小組參照質(zhì)量分析表進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，之后通過(guò)讓各組計(jì)算合格率，檢查每組任務(wù)的完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，最后完成本堂課的知識(shí)測(cè)驗(yàn)。通過(guò)這一系列的評(píng)價(jià)模式，可有效地反饋學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)情況。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程反思

一是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程模擬工廠工作模式，通過(guò)任務(wù)設(shè)置、小組合作、角色扮演等手段，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位職責(zé)意識(shí)，為將來(lái)走上專(zhuān)業(yè)之路奠定良好基礎(chǔ)。再通過(guò)初檢、過(guò)程檢、終檢三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的質(zhì)量控制意識(shí)。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，任務(wù)問(wèn)題的設(shè)置要注重啟發(fā)性和巧妙性，而不能是過(guò)于單純直白。比如在數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)的一節(jié)示范課上，其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是能運(yùn)用G75指令編寫(xiě)寬槽的粗加工程序。教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題：G75的含義是什么？G75的格式是怎樣的？G75是如何編寫(xiě)寬槽程序的？G75編寫(xiě)寬槽程序的注意事項(xiàng)？并作為給學(xué)生提出的四個(gè)“任務(wù)”，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從書(shū)籍中，分別找出G75的含義、格式、G75編程舉例及G75編寫(xiě)寬槽程序的注意事項(xiàng)來(lái)完成任務(wù)。筆者認(rèn)為這種對(duì)任務(wù)設(shè)置的理解過(guò)于膚淺，上述提出的問(wèn)題不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)“建構(gòu)”知識(shí)框架，而只需要打開(kāi)書(shū)本就可輕易地獲取正確答案，它根本算不得是任務(wù)，其不構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提，自然也算不上“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”方式，而且這種照搬課本的課是調(diào)動(dòng)不起技校學(xué)生的積極性的。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，需要建立一套完善的獎(jiǎng)懲制度。探究性學(xué)習(xí)方式使課堂變得活躍，這也容易導(dǎo)致生源質(zhì)量較差的學(xué)生渾水摸魚(yú)，相互干擾。對(duì)此還要采取措施，通過(guò)完善獎(jiǎng)懲制度來(lái)改進(jìn)課堂效果，最好能使學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且相互之間形成監(jiān)督，運(yùn)用得當(dāng)可以最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。尤其在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生將能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取在線幫助。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能一體化教學(xué)中是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在，必將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種參與的樂(lè)趣。

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