基于任務(wù)驅(qū)動模式中“任務(wù)評價”環(huán)節(jié)的探討

彭文娟

摘 要：技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握某一領(lǐng)域中的基本知識和技術(shù)技能，獲取上崗能力并能解決實際問題。但是傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高重視不夠，造成與社會需要、培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。要實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)，運用多元評價方法，更科學(xué)、合理地評價方法勢在必行。本文將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)——“任務(wù)評價”環(huán)節(jié)中取得的經(jīng)驗進(jìn)行了分析總結(jié)，與同行分享。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 多元評價 效果

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學(xué)需要，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，近年來許多職業(yè)學(xué)校都采取多樣的教學(xué)方法實施教學(xué)，例如“任務(wù)驅(qū)動”“模塊”“一體化”等教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，在討論、協(xié)作的氛圍中來探索新知識、合作完成任務(wù)。學(xué)生在完成一項任務(wù)時，師生之間一定要及時交流、討論并點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。評價及時得當(dāng)，會起到事半功倍的作用，因為評價是知識形成和提高的重要階段，同時能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感的重要階段。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中開展多元評價的必要性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的課堂上，任務(wù)評價是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果進(jìn)行闡述和定位，其目的是檢查和促進(jìn)教學(xué)，是任務(wù)實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程、任務(wù)完成的結(jié)果、討論交流、知識技能掌握、協(xié)作創(chuàng)新能力、合作意識、合作態(tài)度與情感發(fā)展等方面對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出評價。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)評價的方法、形式上進(jìn)行了改革與調(diào)整。本文主要介紹如何在任務(wù)驅(qū)動模式下采取多樣化的評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中實施多元評價方法

1.階段性多元化主體的評價

只有評價者與被評價者都積極參與到各個環(huán)節(jié)的評價中，才能達(dá)到想要的預(yù)期的教學(xué)效果。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中評價主體的具體實施過程：學(xué)生自評→小組內(nèi)互評→小組之間互評→教師點評。只有自評、互評、師評等評價方式有機的結(jié)合，才能更進(jìn)一步加強教師與學(xué)生之間的互動，才能讓大家有更多的交流途徑。中職學(xué)生的思維、概括能力不夠強，如果沒有相對細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)實際任務(wù)完成情況憑主觀認(rèn)識進(jìn)行評價，就會導(dǎo)致評價的隨意性、不科學(xué)性。因此教師在組織教學(xué)過程前應(yīng)根據(jù)實際任務(wù)提前做一份任務(wù)評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力。

（1）學(xué)生自評：自我認(rèn)識、自我教育，自我管理，培養(yǎng)自主意識。俗話說：“欲知人者必先自知，欲勝人者必先自勝?！痹诮虒W(xué)條件下，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)去實踐、探索學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成的過程中查看自己掌握知識的情況，參考其他同學(xué)實施任務(wù)過程中獲取知識、技能的方法，以及完成任務(wù)需要做的準(zhǔn)備工作等，并在自己完成任務(wù)之后，對自己知識掌握的情況、自我管理、督促情況的進(jìn)行評價，從自評中反思自己，彌補自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而不斷走向成熟。

（2）小組內(nèi)互評：開拓思維，集思廣益，體會協(xié)作工作的意義。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，采取小組成員協(xié)同完成任務(wù)的形式，組長組織本組成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員采取多樣的形式進(jìn)行討論、探討來達(dá)到最佳的任務(wù)完成途徑。在任務(wù)完成之后，小組成員根據(jù)完成任務(wù)的成品結(jié)果，小組成員為完成任務(wù)所做的貢獻(xiàn)情況，各組員任務(wù)分工合作實施情況等進(jìn)行評價，在互評中認(rèn)識自我，賞識他人，取長補短，精益求精，及時自我提高與改進(jìn)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，更有利于提高同學(xué)們之間的溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作工作能力。

（3）小組間互評：欣賞別人、評價別人，自我提高。在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，同樣的任務(wù)，不同的小組在任務(wù)完成的過程中采取的方式方法可能不同。通過張貼任務(wù)作品，通過分組成員介紹任務(wù)實施過程所采取的方式方法等，并采取討論、提問、探討、辯論、投票等多種方式方法進(jìn)行評價，學(xué)生們的參與度很高；同時通過聽取其他組的作品介紹和小組評價，學(xué)生能夠取其精華去其糟粕，進(jìn)而自我提高。

（4）教師評價：評價學(xué)生完成任務(wù)的能力。教師如何利用評價達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用評價來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。教師對學(xué)生在完成任務(wù)的過程以及作品進(jìn)行點評，介紹任務(wù)完成的方法和經(jīng)驗，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評，同時對現(xiàn)有任務(wù)進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和視野。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：教師不能只檢查任務(wù)完成結(jié)果，還應(yīng)該對任務(wù)實施的全過程進(jìn)行評價。從任務(wù)完成結(jié)果看，在結(jié)束任務(wù)后有些學(xué)生沒有完整的作品完成，但從任務(wù)完成的過程看，他們能多次運用各種工具、多種方法對新知識進(jìn)行探索，合理實施任務(wù)，因而，從發(fā)展的角度、學(xué)生態(tài)度來講，對他們也要給予肯定的評價。教師還要點評學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動獲取知識的態(tài)度、同學(xué)們情感的交流和思維方式的培養(yǎng)，通過布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.終結(jié)性綜合評價——對學(xué)生能力的綜合評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行綜合能力的評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平、作品中所包含的創(chuàng)意。評價之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與所學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。通過綜合性評價總結(jié)、學(xué)生得到進(jìn)一步的提高、極大地促進(jìn)了學(xué)生的成就感。

3.多元化的語言評價——贊賞、肯定、激勵學(xué)生

教師的激勵評價可以啟迪學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛能。善用鼓勵不僅是多元評價理念的需求，也是授課過程中挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。有個著名的作家說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師在評價學(xué)生時要盡可能多肯定、多表揚，少否定、少批評，因為教師委婉、真誠和尊重的課堂評價語言能使學(xué)生有被認(rèn)可的自信心、自尊心與成就感。幽默風(fēng)趣的鼓勵還會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的激勵為更好地建立寬松、和諧、真摯的師生關(guān)系起到?jīng)Q定性的作用。

二、在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中實施多元評價的效果

1.有利于建立和諧的師生關(guān)系

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師交替使用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等方式方法，更好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流互動，更好地建立了和諧的師生關(guān)系。

2.有利于提高學(xué)生的自信心

教師通過多把評價尺子的綜合應(yīng)用，課堂上時刻捕捉學(xué)生的閃光點，并及時進(jìn)行鼓勵和表揚，從而增強了學(xué)生的自信心，更好地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和潛力。

3.有利于學(xué)生全面發(fā)展

多元化評價給予了學(xué)生發(fā)揮特長、展示自我、張揚個性的機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更好地推動了教學(xué)順利進(jìn)行、對學(xué)生全面發(fā)展都起到了積極有效的作用。

但是，任務(wù)實施過程考核的評價標(biāo)準(zhǔn)、方式方法，以及如何操作實施評價都要精心地設(shè)計與構(gòu)思。只有將較為精準(zhǔn)的學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，才能夠在教學(xué)的過程中恰到好處地進(jìn)行評價，才能體現(xiàn)出多元評價主體的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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