小學(xué)語文教學(xué)中詞語理解與運(yùn)用

賈明鐵

摘 要：小學(xué)語文詞語教學(xué)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，

靈活運(yùn)用，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語的能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞語教學(xué) 靈活運(yùn)用 有效 能力

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在改進(jìn)課堂方法、提高課堂效率等方面做出了積極的探索，許多專家學(xué)者紛紛為我們獻(xiàn)言獻(xiàn)策，小學(xué)語文教學(xué)在課改中煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞匯，是教學(xué)的基本要求之一。

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生對詞語的理解更貼切

【案例描述】人教版一年級下冊《列寧理發(fā)》一文中“禮貌”的教學(xué)片斷：“禮貌”一詞的意思比較抽象，低年級的學(xué)生很難理解，老師可以提出這樣幾個問題讓學(xué)生思考后回答。

師：我們早上到學(xué)校上學(xué)或放學(xué)后見到老師應(yīng)該怎樣說？生：老師早上好！老師再見！ 師：我們在家里見到客人來了應(yīng)該怎樣做？ 生：我們要主動喊人，請客人坐，倒茶。 師：別人幫助了你或你無意做錯了事情應(yīng)該怎樣說？ 生：我們要對別人說：謝謝！或：對不起，請原諒。 師：那么， “禮貌”一詞就是學(xué)生見到老師或晚輩見到

長輩謙虛有禮的意思， 同學(xué)之間、朋友之間也要相互謙虛有禮。 （“禮貌”一詞的意義在師生的對話中變得通俗易懂，學(xué)

生很快就領(lǐng)會了詞的含義，教師對小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也不著痕跡地貫穿于教學(xué)過程之中。）

【案例評述】低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，對一些比較抽象的或遠(yuǎn)離生活實(shí)際的詞語很難說清楚。在教學(xué)中，我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生對詞語的理解就更加貼切，對詞語的含義就更加明白，還能從小培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞，雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡單解釋詞義，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所感，感悟詞語所表達(dá)的意思。因此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動。

二、直觀顯示，讓學(xué)生對詞語的理解更形象

【案例描述】人教版四年級上冊《巨人的花園》一文中“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”中的“洋溢”。

師：教師出示一組動畫片，讓學(xué)生看水盆里的水逐漸加滿后就會出現(xiàn)什么情況。也可以讓學(xué)生動手操作，把教師事先準(zhǔn)備好的水往小水盆中倒，再仔細(xì)觀察水面的變化。

師：水盆里的水發(fā)生了什么變化？ 生：水從四周流出來了。 師：“溢”就是流出來，這就是我們常常說的“水滿則溢”。師：“洋溢”本來是形容水多、水滿的，洋和溢合起來就

是“充滿”了的意思，那么在課文中又是什么意思呢？ 生：形容孩子們歡樂的笑聲充滿了整個花園。 生：意思是說花園里每個角落都有孩子們歡樂的笑聲。 （看動畫、動手操作使學(xué)生獲得更直觀的認(rèn)識，枯燥的詞

語教學(xué)就變得生動有趣了。）

【案例評述】低年級詞語教學(xué)昀直觀、昀便捷也昀讓學(xué)生感興趣的方法之一就是演示法。上面兩個教學(xué)片斷都使用了演示操作法，通過實(shí)物操作和看圖畫，讓學(xué)生逐步理解了那些比較抽象或者離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語，這樣的圖文結(jié)合，實(shí)物操作，形象直觀，既使學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)詞語的濃厚興趣，又能靈活地掌握詞語的用法。

三、對比講解，讓學(xué)生對詞語的理解更深刻

【案例描述】教學(xué)人教版四年級上冊《巨人的花園》一文中的巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。與第二次聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？

師：巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們的“逃散”是在巨人生氣時被嚇的情景，“逃散”著重突出了什么呢？

生：嚇得逃跑了。

生：嚇得四處而逃。

師：巨人第二次是怎樣生氣的，課文又是怎樣寫的？

生：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。

師：這里的“逃竄”是什么意思呢，與“逃散”又有什么不同？

生：因?yàn)榫奕诉@次發(fā)脾氣比第一次更大，說話的語氣更嚴(yán)厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑。

生：巨人第二次是可怕的“訓(xùn)斥”，孩子們聽到后十分害怕，所以用“逃竄”更能表現(xiàn)他們當(dāng)時的心情。

【案例評述】著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，昀要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谶@里我們不僅運(yùn)用了比較法進(jìn)行詞語教學(xué)，也聯(lián)系課文的具體語言環(huán)境，讓學(xué)生通過對比理解詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境去揣摩、體會詞語的不同含義。學(xué)生在比較的過程中就會發(fā)現(xiàn)“逃散”與“逃竄”的細(xì)微差別，就能理解人物內(nèi)心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。

四、聯(lián)系課文，讓學(xué)生對詞語的理解更合理

【案例描述】《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺?，就先要弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人她那執(zhí)著的科學(xué)精神，她那種獻(xiàn)身科學(xué)的高貴品質(zhì)。通過聯(lián)系上下文讀懂句子，悟出關(guān)系，我們就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

【案例評述】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感情的個人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細(xì)胞?！币虼?，教師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語真正內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。

小學(xué)語文詞語教學(xué)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，如低年級適合運(yùn)用游戲法、直觀顯示法或簡筆畫等，中高年級則適合采用比較法、創(chuàng)設(shè)情景法、聯(lián)系上下文法等，許多詞語教學(xué)還可以同時運(yùn)用幾種方法，教師在詞語教學(xué)中一定要靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中理解、掌握所學(xué)的知識，從而真正獲得基本的語文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂討論之淺見

雷品洪 郭河一中 湖北仙桃 433013

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，如今的課堂已不再是例題、示范、講解的傳統(tǒng)模式，而見到的普遍是課堂討論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常從知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論。實(shí)踐中，筆者深刻地體會到組織好課堂討論，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動和交流的舞臺，更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

一、活躍氣氛，培養(yǎng)興趣

課堂教學(xué)中，以往常為教師一人講，全班學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，猶如死水一潭的僵局。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生討論，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授“簡單的圖案設(shè)計”時，筆者讓學(xué)生在小組中展示自己書架的生活中的圖標(biāo)，并對展示的圖標(biāo)進(jìn)行分析、討論、交流。課堂氣氛立刻就活躍起來了。學(xué)生你一言我一語，你展示的是工商銀行標(biāo)志，他展示的是鳳凰衛(wèi)視標(biāo)志……此時，每一個學(xué)生都參與到活動中來了，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、尊重主體，合作交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果在課堂上，僅僅是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答，這不能說是面向了學(xué)生，更談不上是讓學(xué)生積極參與了教學(xué)活動的全過程。而課堂討論，正好為全體學(xué)生搭建一個主動學(xué)習(xí)的平臺。

筆者在講授“生活中的軸對稱——等腰三角形”時，首先讓學(xué)生畫一個任意的等腰三角形，再將所畫的等腰三角形剪下，折疊三角形使其兩腰重合，接下來就讓學(xué)生注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？這時，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了什么，也有的學(xué)生可能什么也沒有發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生分小組討論交流。交流時，一人發(fā)言，多人評價，乃至全班交流。課堂討論，增加了發(fā)言的人次，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與意識和參與率。正如一些學(xué)生說：“現(xiàn)在課堂安排討論，我們懂了可以教別人，不懂可以問別人。我們真正成了學(xué)習(xí)的主人！”

三、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力

課堂討論是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種方式，學(xué)生始終處于主體地位。課堂討論中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等過程之后，還必須有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，與他人交流思維過程和結(jié)果，形成共識。如在講授“平面圖形的密鋪”的過程中，筆者先讓學(xué)生分別用形狀、大小完全相同的三角形、四邊形密鋪，然后讓學(xué)生自主探究：在每一種圖案中，你發(fā)現(xiàn)每一個拼接點(diǎn)處各有幾個角？它們與圖案中的三角形、四邊形的內(nèi)角各有什么關(guān)系？三角形、四邊形為什么能密鋪？正五邊形、正六邊形能密鋪嗎？把你的發(fā)現(xiàn)在小組中討論交流。在討論中，有的學(xué)生說，任意一個三角形都可以密鋪，這是因?yàn)樵?/p>

三角形密鋪的圖案中，每個拼接點(diǎn)處有六個角，這六個角分別是這種三角形的內(nèi)角，它們可以組成兩個三角形的內(nèi)角和，它們的和為 360度。有的學(xué)生說，四邊形、正六邊形也可以密鋪 ……經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成共識，學(xué)生的觀察能力、思維能力、歸納能力、語言表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練，思維的邏輯性、敏捷性不斷提高，思維的深度和廣度不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)，與他人合作的意識也在增強(qiáng)。

然而，當(dāng)前課堂討論中昀突出的問題就是過于形式主義和“走過場”，這兩種情況，使學(xué)生在討論問題時不能充分表達(dá)自己的意見和看法，導(dǎo)致討論問題不夠深入。主要表現(xiàn)在以下三種情況。1.在數(shù)學(xué)課堂集體討論中，很多教師的著眼點(diǎn)是如何解決當(dāng)前的問題，而不是怎樣調(diào)動更多的學(xué)生積極參與問題解決的過程，說白了就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來說出教師心中的問題。所以，往往只有幾個尖子生參與形式主義的討論。

2.在小組討論中，由于是以學(xué)生為主體，教師對全體的控制力減弱，暫時使小組處于相對開放的自由狀態(tài)中，加上教師對學(xué)生的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立活動。所以，小組討論的形式主義更嚴(yán)重，往往尚未完成，甚至還未充分展開就被教師中止，進(jìn)入大組交流，草草收場。影響學(xué)生參與討論的積極性，不利于學(xué)生討論問題能力的培養(yǎng)。3.有時教師為了順利完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生把問題岔開，對學(xué)生思維上的束縛很多，學(xué)生思維的自由度極低，更甚者，當(dāng)有的學(xué)生因?yàn)閷栴}的看法或提出的問題不符合教師的心意時，而遭到教師的指責(zé)或嘲弄，使學(xué)生不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生缺乏自己的思考，更嚴(yán)重的是束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

因此，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營造良好的情境氛圍，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學(xué)生的奇思妙想。在討論過程中，學(xué)生得出的結(jié)論并不是重要的，重要的在于學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，即學(xué)生分析問題、解決問題的思辨過程才是昀重要的。課堂討論應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，把討論作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，絕不能把討論當(dāng)作課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或當(dāng)作“改進(jìn)”課堂教學(xué)的一張標(biāo)簽。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

科學(xué)地組織和加強(qiáng)指導(dǎo)。教師有意地制造活躍自由的課堂討論為學(xué)生提供了探索、交流的時間與空間，將每個學(xué)生潛在的競爭意識、求勝心理、尊重需要都充分調(diào)動了起來，為每個學(xué)生都提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅?？傊?，課堂討論為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供展示才華的平臺，是學(xué)生健康成長的一方沃土。