中職校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育淺析

覃春月

【摘 要】近年來，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。這對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文先分析中職學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域中所存在的問題，再提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 問題 措施

近年來，幼兒教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)之一。新《綱要》中把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)際工作具有重要意義。

一、學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前藝術(shù)教育目標(biāo)包括： 能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。要注重幼兒的參與，注意培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。

這些新變化要求幼兒教育的教學(xué)模式要多樣化，其過程要充分體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)這些目標(biāo)，我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏、美術(shù)、手工制作、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。

二、學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校的生源以普通高中升學(xué)無望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來國(guó)家加大對(duì)中職教育的投入，進(jìn)入中職學(xué)校的門檻越來越低，招收進(jìn)來的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生所就讀的初中根本不重視音樂、美術(shù)課，許多學(xué)生在藝術(shù)方面的知識(shí)幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學(xué)生雖然能唱歌但不識(shí)譜，樂理知識(shí)和音樂常識(shí)知之甚少，甚至還有的學(xué)生五音不全。由于學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，面對(duì)技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的音樂學(xué)科，很多學(xué)生感到不適應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生更是力不從心。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生往往在自己感興趣的活動(dòng)中才能顯現(xiàn)出更高的主動(dòng)性和積極性。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng)，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。曾有教師對(duì)所在學(xué)校的153名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放了《專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只有33人；有45人是因?yàn)橄矚g唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的；有32人是家長(zhǎng)選擇的，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)好找工作；因?yàn)橄矚g小孩兒但對(duì)幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人；有12人是為了上學(xué)有個(gè)伴才報(bào)名的；還有2人初中都沒有念完，推向社會(huì)家長(zhǎng)又不放心，只想找個(gè)地方混日子。真正喜歡本專業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)的學(xué)生還不到四分之一，可見學(xué)生的專業(yè)興趣不強(qiáng)，也說明學(xué)生和家長(zhǎng)并不了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，糊里糊涂就選擇了學(xué)前教育專業(yè)。面對(duì)這種狀況，教師除正常的教學(xué)之外，還必須做出大量的努力，端正學(xué)生擇業(yè)觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣；否則教學(xué)難度大，直接影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教師因素

中職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校，所接受的都是學(xué)院的藝術(shù)教育，在從事學(xué)前教育專業(yè)教育時(shí)仍沿用著學(xué)院的教學(xué)模式。這必然導(dǎo)致在教學(xué)過程中重技能輕實(shí)踐的后果，不能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學(xué)前教育專業(yè)招生情況較好，教師師資短缺，專業(yè)教師承擔(dān)著超課時(shí)工作量，同時(shí)還要兼任其他行政工作，根本沒有時(shí)間深入幼兒園了解行業(yè)的實(shí)際需求，更沒有時(shí)間外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能“閉門造車”。

（三）教學(xué)管理與考核制度不完善

許多中職學(xué)校在教學(xué)管理方面自由度較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排不成體系，也沒有一套規(guī)范的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使學(xué)生對(duì)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（四）偏重于對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合能力的鍛煉

藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中普遍存在重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如聲樂，主要強(qiáng)調(diào)的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置，對(duì)學(xué)生教唱的都是一些聲樂曲；樂理，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和運(yùn)用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運(yùn)用這些樂理知識(shí)創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。

三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體措施

（一）主體性原則

主體性原則是指承認(rèn)，重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學(xué)生為本，使每一名學(xué)生都得到良好的教育。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，我們堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，如音樂創(chuàng)編活動(dòng)、小組競(jìng)賽等等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學(xué)中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機(jī)應(yīng)變。如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，如換另一種表達(dá)方式——主持人朗誦，并讓學(xué)生在模仿中體會(huì)高位置的感覺，便會(huì)收到很好的效果。又如在訓(xùn)練歌唱的呼吸時(shí)，用“聞花香”讓學(xué)生體會(huì)深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點(diǎn)撥，課堂氣氛就變了，學(xué)生的情緒和興趣也會(huì)油然而生。教師用生動(dòng)、風(fēng)趣，富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語，用靈活多變的教學(xué)方法代替死板枯燥的理論講解，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用還可以打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，豐富學(xué)生知識(shí)。例如在課堂上，教師給學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教學(xué)錄像，可以讓學(xué)生在沒有深入幼兒園實(shí)習(xí)的情況下，身臨其境地感受未來從業(yè)的環(huán)境，近距離了解幼兒教學(xué)的情況和當(dāng)前先進(jìn)的幼兒教學(xué)方法，為學(xué)生的崗前培訓(xùn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的綜合應(yīng)用能力

要使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的多元化需求，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師有著不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)今社會(huì)的需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動(dòng)和有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

任何一堂幼兒活動(dòng)課的教學(xué)，不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動(dòng)前還需要運(yùn)用美術(shù)課程中所學(xué)的手工、繪畫等來準(zhǔn)備道具；活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排活動(dòng)的程序，設(shè)定活動(dòng)的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)活動(dòng)的主題，抓住活動(dòng)的重難點(diǎn)等；而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識(shí)技能都能使活動(dòng)過程表現(xiàn)得豐富多彩，達(dá)到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)活動(dòng)中，在開始部分結(jié)合律動(dòng)，以說唱的形式和小朋友相互認(rèn)識(shí)；通過出示事先制作的手工圖案，并結(jié)合故事講解引入活動(dòng)主題；在節(jié)奏、聲勢(shì)的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動(dòng)的主題素材——歌曲；最后在角色扮演的環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用到各種元素，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演潛能，達(dá)到活動(dòng)的目的，也凸顯了活動(dòng)的重難點(diǎn)。這是一個(gè)幼兒歌唱活動(dòng)教學(xué)的案例，卻包含了多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供了條件。對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也為幼教課開展?jié)B透幼兒藝術(shù)活動(dòng)元素的教學(xué)提供了有力的支撐。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)與生活中所要解決的真實(shí)問題還存在很大的差距，這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用所學(xué)的知識(shí)解決問題，使學(xué)生以一種特殊的方式體驗(yàn)未來職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

（六）恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)

20世紀(jì)中葉，美國(guó)和日本等國(guó)發(fā)展了分層教學(xué)，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)普教的一些學(xué)校也進(jìn)行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實(shí)驗(yàn)，力圖從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

而我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，大多還在采用傳統(tǒng)的集體授課模式，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和千篇一律的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際，在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

分層教學(xué)具體實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分配和利用時(shí)間；分層教學(xué)要靈活，隨機(jī)應(yīng)變；分層教學(xué)中的提問；分層次評(píng)價(jià)。

對(duì)于十七八歲就要進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學(xué)生，把握教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)藝術(shù)的信心，使學(xué)生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)整合各種教學(xué)觀點(diǎn)，將不同的教學(xué)策略綜合運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學(xué)工作就會(huì)越做越好，從而為社會(huì)輸送合格優(yōu)秀的人才。

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